妙設情境，初中歷史課堂也能這般“生動”

吳明飛

【摘要】 為了渲染課堂氛圍，激發學生學習積極性，可以創設表演情景，再現歷史上發生的情景；為了實現師生之間的情感共鳴，可以利用語言情景，提升學生的學習能力，并且通過創設問題情景充分挖掘學生的潛力，提高學生的歷史知識水平。

【關鍵詞】 初中歷史 情景教學 主要策略 有效性

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-078-01

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情境教學，就是在教學過程中，利用各種教學手段，創設能激發學生興趣的情景，吸引學生積極參與其中，獲得心靈的體驗，幫助學生理解教材，妙用情境，初中歷史課堂教學可以更加生動、精彩。下面從想象歷史情境、利用多媒體重現歷史鏡頭、創設語言情境以及問題情境等，構建生動的歷史課堂，彰顯歷史課堂的魅力。

一、以課本素材為載體，想象歷史情境

在歷史學習中，引導學生想象歷史情境對歷史的學習和知識的理解起重要作用。學生具有了想象力，才能對歷史過程有清晰的認識。激發學生想象的方法很多，如地圖、圖片、歷史材料、視頻等圖文材料。借助于這些圖文資料，可以引發學生的想象。

如《第二次鴉片戰爭期間列強侵華行為》的教學，對于英法火燒圓明園，掠奪珠寶、焚燒證據的部分，教師可以以多媒體展示圓明園的輝煌、秀麗，呈現圓明園中的寶物，如景泰藍麒麟，呈現圓明園被焚毀的慘烈，以及近年來的圓明園的回歸……這些圖片，以教材依托，對圓明園的外貌有大體的了解，對這節課的所學的知識很有幫助。

教師這種以課本素材為載體，培養學生想象力的教學方式可以使歷史課堂變得豐富多彩，對于培養學生的歷史學習興趣，也有著深遠的影響。

二、重現歷史情境，激發學習興趣

用電腦、錄音、電視等手段，再現相關的歷史場景，給學生身臨其境之感。教師也可以從網絡上收集各類歷史資料、文獻、圖片作為輔助教學手段，再現相關歷史場景，使學生更為直觀地感受到歷史的魅力。在《南京大屠殺》的學習時，教師可以放紀錄片的方法，讓學生“親眼目睹”南京大屠殺到底死難的同胞有多少。從資料中表明日軍大屠殺的起止時間，向學生講述日軍侵華的暴行，通過一張張圖片充分展示出日軍暴行和侵華的罪惡。

在傳統的歷史課堂上，教師大多采用的是一種落后的教學方式，由教師帶領學生熟悉歷史教材，然后讓學生對歷史事件有一個大體的了解。教師可以給讓學生視頻中可以對歷史課程有更直觀的了解。有了網絡平臺，學生就可以對歷史課程提前預習，在課下可以更好的鞏固所學的知識。學生在師生互動的教學模式中可以和教師近距離的接觸，及時解決自己的歷史疑惑，從而提高自己的歷史成績。

例如，在《第二次鴉片戰爭》的教學中，教師可以利用《火燒圓明園》這個影片來導入新課，讓學生在具體的歷史場景中感受到當時的一種事件的真實性，讓學生通過觀看視頻，就可以更好的了解當時的一個歷史現狀。這種多媒體教學方式可以讓學生真正進入到歷史氛圍中，體驗一種歷史情懷，這可以對于學生提高對歷史事件的認識有著很大的幫助。學生就可以在具體的歷史氛圍中，形成一個自己的獨立的觀念。這種多媒體教學的方式，比單純的教師的講解，更加能夠讓學生容易理解歷史的一些知識，學生在觀看視頻的過程中可以形成自己獨特的歷史觀點，這對于培養學生的歷史思維有著很大的幫助。

三、設計探究情境，開展合作學習

學生在小組合作中可以暢所欲言，積極的發表自己的意見。學生在討論歷史問題的過程中也可以及時地把自己遇到的問題反應給教師，教師就能夠及時的給學生進行解答，這對于提高歷史的課堂效率，有著舉足輕重的作用。

情境是教師主體地位向學生主體地位的轉變的“橋梁”，生動的情境，可以促使學生主動參與到學習中，參與到知識的構建和探究中。探究情境，更利于激發學生合作學習的開展和推進。對初中歷史教育的發展是至關重要的，因此應得到學校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進我國教育事業的更好發展。

如《美國南北戰爭時期》的教學中，對于《解放黑人奴隸宣言》的重要性，教師可以設計探究性的問題：對于這個宣言，你有什么要說的？你怎么看這個宣言？

這個探究性的問題，也是發散性的問題，拓展性的問題，讓學生充分討論、探討。有的學生會說：“我會逃往北方尋求保護！”諸如這樣的課堂情景演繹不僅能充分發掘學生的創新能力，使其他學生身臨其境地提升空間想象能力，還能帶動他們學習情緒，更愿意學習歷史知識。

四、創設語言情景，實現情感共鳴

歷史教學過程中，為了使學生有效認識到歷史事件，初中歷史教學要使用語言描繪創設歷史教學情景。初中歷史學科具有自己的特性，為了激發學生學習興趣，只有依靠這種生動形象的情景教學方法。

因此，課堂教學中，教師巧妙利用語言藝術，可以創設情境，讓學生在教師的聲情并茂、情感充沛的講述中，引起學生的情感的共鳴。

例如，對于“甲午戰爭”的教學時，教師通過語言描述，繪聲繪色地將自己的愛國情感融入到日軍侵略中國的史實中，激發學生對日軍的深惡痛疾。學習《第二次鴉片戰爭列強侵華行為》，對于列強對中國的燒、殺、強、奪等的行徑，以及對于英法聯軍火燒圓明園，使皇家園林成為廢墟的講解，激發學生的愛國熱情，實現情感目標的教學。

情境教學的方法不同，所起的作用也略有不同，如探究情境的創設，培養學生的合作意識、探究能力；語言情境的創設，可以濃厚學生的學習激情，激發學生的情感；問題情境可以啟迪學生思維等，總之，巧引妙設，初中歷史課堂也會更加生動。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉惠鳳.開展初中歷史情境教學的策略[J].廣西教育A，2015（5）.

[2]蘭晉.淺析初中歷史教學中情境教學的應用[J].都市家教（上半月），2016（3期）.