校企互動的會計實踐教學模式構建研究

摘要：網絡技術創新和社會經濟發展帶來了現代商業模式不斷革新和變化，國際、國內會計學專業教育均面臨如何創新教育教學模式，培養既有扎實的理論基礎，又能迅速適應現代商業運作模式變化的高層次、應用型會計人才的挑戰。會計學專業本科教育教學應以實踐創新能力培養為導向，從實踐教學內容的重構，課程實驗、實訓的整合，校外人才培養基地構建模式的創新等方面入手，構建大學教育與社會需求有機銜接、實踐教學與商業模式雙向互動的人才培養機制，提高人才培養質量，實現高層次、應用型會計人才的專業培養目標。

關鍵詞：會計學專業 人才培養機制 實踐教學模式

一、引言

當前，我國經濟發展已步入轉型、創新創業的關鍵階段，迫切需要加快創新創業人才的培養，為經濟提質增效和產業轉型升級提供強有力的智力支持和人才保障。近年來，高等院校作為創新創業人才培養的主陣地，紛紛以創新創業教育改革為突破口，在培養和提高學生創新創業能力的同時，有力帶動了高校教育教學的全方位改革。高等院校實踐教學是培養適應社會經濟發展需求的高層次、應用型人才的重要環節。有效的實踐教學可以充分培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合運用和實踐創新能力。會計學是一門實踐性和技術性較強的應用學科，實踐環節的教學對應用型會計人才的培養具有重要的意義。但由于長期以來學院式教育的影響，實際上已經造成了會計學專業畢業生在知識結構和實踐創新能力上與用人單位需求的不匹配。如何創新實踐教學模式，形成大學教育與社會需求有機銜接、雙向互動的人才培養機制，是提高人才培養質量，實現高層次、應用型會計人才培養目標的重要途徑。

二、國外相關研究現狀及實踐發展趨勢

從世界范圍看，一方面，西方發達國家大多非常重視學院教育與實踐應用的銜接，以形成人才培養與社會需求的良性互動。建立在“雙元制（Dual System）”基礎上的職業教育與培訓（VET： Vocational Education and Training）就是一種典型的實踐教學模式，它的突出優勢就是將學校與企業、理論知識與實踐技能結合起來，能夠培養既具有較強操作技能，又能運用專業理論知識對經濟發展和企業生產經營的變化迅速做出調整，進行技術革新和管理創新的應用型人才。VET最初是企業與職業學校合作，以培養技術工人為目標的教育模式。學生以學徒身份在企業內接受職業技能和相應知識的培訓，以更好地掌握“怎樣做”的問題。同時，又在職業學校里以學生的身份接受與職業有關的專業理論和通識教育，以了解實訓技能操作中“為什么這么做”的問題。近年來，隨著西方國家的失業率升高，大學畢業生的就業率逐年下降，越來越多的綜合性大學也開始和企業合作引入“雙元制”教育模式，以改善結構性失業問題。經過多年的發展，德國雙元制高等教育也以其完整的體系、實踐與理論的高度融合，享有良好的國際聲譽，成為培養高級應用型人才的典范。另一方面，會計界的專家、學者和相關學術、職業團體對會計教育水平的下降表示了擔心，認為現行的會計教育模式沒有能夠對學生進行諸如會計發展的歷史、會計在社會經濟生活中的角色、職業道德教育、溝通技巧、領導能力、合理的職業判斷、推理、職業懷疑態度等方面進行成功的教育。也有學者指出，美國現行的會計教育過于理論化，往往與企業實踐需要不一致。首先，企業經營環境的變化對會計實務工作有了新的要求，會計教育沒有及時調整使得學生能夠去應對這些變化；其次，會計教育過分關注不切合企業實際業務的既定規則的應用，而忽略了更為重要的能力的培養。這種不一致也體現在學界和業界對會計能力判斷的不同。如在知識的掌握上，學界重視企業治理，業界認為經濟學更重要；學界強調信息技術的一般理論，業界強調信息技術的應用能力。在技能的掌握上，學界強調計量和報告的技術處理，業界則注重對有關法律法規和監管規則的遵守；在職業態度上，學界強調對職業道德及專業責任的理解，業界關注的是如何將其應用于真實世界。總之，現行的會計教育不足以滿足企業的實際需要，也不能夠讓學生去充分理解實踐中的會計程序和企業財務結構，會計教育從業者應該根據經濟社會發展的需要，與會計實務工作者一起制定與時俱進的會計課程體系，提高會計教育質量，助力企業經營，促進經濟發展。

三、國內會計學本科教育實踐創新能力培養嚴重滯后

國內會計學本科教育在培養高層次、應用型會計人才上同樣面臨困境。21 世紀以來，信息技術創新消除了傳統交易模式信息處理時間與地點的約束，經濟全球化驅動下的會計國際趨同等因素共同促進了各種要素資源的全球流動，也帶來了資源配置的全球化競爭趨勢。經濟社會的變革要求會計職業的角色功能做出必要的改變和重新定位。會計職業領域從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域，其職業重心從核算為主的財務會計向參與戰略管理和流程優化的管理會計傾斜，進而對會計人才知識和能力衍生出新的需求。與這種趨勢形成反差的是大學不能像企業那樣迅速了解市場變化信息，大學會計教育往往滯后于會計實務的發展，對外部實務界的新需求反映遲緩，加劇了會計教育與企業實務之間的脫節。近年來，隨著課程改革及人才培養校企合作的開展和深化，大學會計學專業實習、實踐教學基地和校外人才培養基地的建設，我國大學會計實踐教學方面也取得了長足發展，不僅表現為實踐課程比重的增加，實踐課程類型的多樣化，學時分布方面也反映出現行大學會計理論教育與實踐教育正在加緊融合，實踐中也取得了一些積極成果。但會計學專業實踐教學總體上仍然存在教學目標（實踐認知還是能力培養）模糊，課程實訓彼此孤立、缺乏系統性，尤其在應對技術創新帶來的企業自身信息化風險、戰略以及業務流程風險，以及商業模式、資本運作的網絡化環境等方面，會計學專業相關實踐、實訓課程內容嚴重滯后，無法滿足對學生進行實踐創新能力培養的需要。

四、構建校企互動的會計實踐教學模式

會計學專業本科教育教學應以實踐創新能力培養為導向，從實踐教學內容的重構，課程實驗、實訓的整合，校外人才培養基地構建模式的創新等方面入手，探索會計人才的大學教育與社會需求有機銜接、實踐教學與商業模式雙向互動的人才培養機制，加強實踐創新能力的培養，提高會計學專業本科教育教學和人才培養質量，實現培養高層次、應用型會計人才的專業培養目標。

（一）重構實踐教學內容

國際會計師聯合會（IFAC）為推動全球會計教育和會計職業的統一發展，構建了基于勝任能力的會計職業能力框架，從職業知識、職業技能以及職業價值觀三個方面，通過實地考察、電話訪談、問卷調查等形式，對企業會計人員的實踐及創新能力需求進行調研和分析。充分考慮信息技術創新、互聯網發展及當前國內經濟增速放緩等企業內外環境的影響，根據企業運營對會計人員的實踐及創新能力的需求，組織校內外專家進行可行性論證，對照現有會計學實踐教學的內容進行改進。實現業務“技能訓練型”會計實踐教學內容體系向能夠體現企業運營實踐和環境變化對會計人員綜合處置和應對能力需求的“能力培養型”會計實踐教學內容體系的轉化。

（二）整合課程實驗、實訓

會計學本科教育現有的會計實驗、實訓大多按課程（如各門課程的課內試驗）或業務（如會計基礎實訓、會計綜合業務實訓、公司理財技能訓練等）設置，實驗、實訓的內容就單個課程或業務的設置而言相對完整，可以達到業務技能訓練的教學目標。但是，這種相對孤立的實驗、實訓設置沒有很好地反映企業實踐中不同業務之間的聯系，不利于學生對企業的整體運營形成全局觀念，從而忽略了對學生綜合運用能力的培養。因此，可以對現有的課程實驗、實訓進行系統整合，以ERP沙盤為平臺，將現有課程實驗、實訓的會計、財務等業務訓練內容與企業模擬生產運營、市場競爭和投融資等活動有機結合，采用情景模擬、分組對抗的實驗組織形式，模擬企業經營、管理及產品競爭等內部真實場景和外部市場環境，將會計實驗、實訓嵌入到企業經營管理的全局下進行，構建ERP沙盤情景模擬會計綜合實訓平臺，使學生能夠在企業運營實踐的參與中學習，在企業經營決策的失敗（成功）中學習，在分析、解決問題的創新中學習。一方面，使現有相對孤立的課程實驗、實訓更為系統化；另一方面，也能夠增強會計實驗、實踐教學的實戰性，有助于提升學生業務操作和分析問題、解決問題的實踐創新能力。

（三）構建實踐教學與商業模式雙向互動機制

現有高校會計學專業實踐教學基地、校外人才培養基地多為會計專業實習的單向構建模式。合作企業（或其他單位等人才需求部門）通常都能夠滿足會計專業實習崗位及業務訓練的基本要求，包括專業認知實習、業務技能訓練，甚至部分涉及企業資本運作和財務決策相關業務實踐內容，一定程度上緩解了會計學專業的大學教育與社會需求的脫節問題。但是，很少能有合作企業將企業運營實踐對會計人員的知識結構、實踐創新能力等方面的要求與大學會計教育成效（會計學專業畢業生的知識結構、實踐創新能力）之間脫節的信息真正反饋到實踐教學體系中來，沒有很好地起到實踐教學基地、校外人才培養基地促進大學會計教育實踐教學改革和改進的積極作用。對此，借鑒德國綜合性大學與企業合作引入的“雙元制”教育模式，對現有會計學專業實踐教學基地、校外人才培養基地的構建模式進行突破和創新，采用學校派員實行專業教師輪換頂崗，有償聘任企業專業人員兼職校內實訓教師等形式，定期反饋企業運營實踐及環境變化對會計人才知識結構和實踐創新能力要求的信息，實現實踐教學與企業商業運作模式之間信息交換的雙向互動機制，以適時調整大學會計教育的實踐教學內容體系，持續改進校內實踐教學的ERP沙盤情景模擬會計綜合實訓。當然，這種互動機制的實現需要企業和大學之間建立互信、互助的深度合作，企業法人參與的積極性、企業員工履職的責任心都需要有效的利益驅動和精神激勵的制度保障。另外，大學運用收到的（會計教育與企業實踐脫節的）反饋信息及時調整會計實踐教學體系，形成人才培養的生產力，需要教學、實踐、教改等全面發展的復合型的師資，或大學師資與企業相關員工組成的實踐教學團隊的人才支撐。

五、結語

如何創新實踐教學模式，形成大學教育與社會需求有機銜接、雙向互動的人才培養機制，是提高人才培養質量，實現高層次、應用型會計人才培養目標的重要途徑。會計學專業實踐教學改革和創新是一個系統工程，局部改革不可能徹底解決人才培養與社會需求脫節的問題，整體推進更不可能一蹴而就，需要從課程內容的設置、實施模式的構建、持續信息反饋機制的形成等方面循序漸進地，分環節、分步驟地持續推進。

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作者簡介：

王志亮，男，管理學博士，北方工業大學經濟管理學院，副教授；研究方向：會計理論與方法、環境會計與低碳經濟。