“3+4”中職本科機械設計制造及其自動化專業人才培養模式研究

魏效玲，宋明晟，侯自敬

（河北工程大學 機械與裝備工程學院，河北 邯鄲056038）

“3+4”中職本科機械設計制造及其自動化專業人才培養模式研究

魏效玲，宋明晟，侯自敬

（河北工程大學 機械與裝備工程學院，河北 邯鄲056038）

中職本科院校合作培養“3+4”本科層次高端技術技能型人才，是推進中職層次上移、調整與完善職業教育健康發展的有效途徑。石家莊工程技術學校、承德工業學校與河北工程大學選擇“機械設計制造及其自動化”專業作為試點改革項目，提出分段培養機制專業應用型本科層次高端技術技能型人才。以知識、能力和素質培養為主線，進行本專業分段培養目標的確定、銜接課程體系的構建、崗位職業能力的培養、教學組織管理和質量保障體系等方面的研究，有利于試點項目的健康推進和人才培養目標的實現。

人才培養模式；課程體系；“3+4”銜接培養

一、“3+4”銜接培養機械制造專業人才的必要性

隨著經濟的快速發展和科學技術的進步，國家對人才結構需求發生了根本性的變化，學術型人才培養能力過剩，高水平技術技能型人才短缺嚴重。目前，我國的制造業突出的問題是大而不強，自主創新能力弱，高端制造和高端裝備制造的競爭能力低，創新型高端技術技能型人才短缺，提高國家制造業創新能力任重而道遠。健全多層次人才培養體系，著力解決制造業高端技術裝備水平與技術技能型人才短缺的矛盾。“3+4”中職與普通本科分段銜接培養項目的實施，是解決企業對工程應用型高端技術技能人才需求的最有效途徑。

2014年河北省開始實施“3+4”中職與本科分段銜接培養高層次技術技能型人才專業試點改革項目，我校與石家莊工程技術學校、承德工業學校選擇“機械設計制造及其自動化”專業以“3+4”分段培養模式聯合進行機械制造專業人才培養，是滿足中職教育高層次發展和高等教育人才培養多樣化的需求，是解決制造企業對人才的需求的根本途徑?！?+4”銜接培養既顯示了分段培養的特點，又充分利用中職院校的職業優勢和本科院校人才資源優勢，形成適應行業發展需要、中職本科無縫銜接、職業教育與普通教育相互貫通的培養模式[1]。構建“3+4”中職本科分段培養機械專業技術技能型人才的培養方案，符合中國制造2025的人才培養要求，體現了終身教育的教學理念。因此，進行本專業分段培養目標的確定、銜接課程體系的構建、職業能力的培養、教學組織管理和質量保障體系等方面的研究，是保障“3+4”中職本科專業試點改革項目能否健康推進的關鍵，對人才培養質量能否滿足制造業發展的需求具有重要作用。

二、“3+4”銜接分段培養機械制造專業人才的目標

（一）中職與本科分段培養本科層次人才的特點

“3+4”中職與本科分段銜接培養的特點不同。中職培養特點是以職業崗位所需的知識和能力來構建課程教學體系[2]，強調文化基礎知識、專業基礎知識和職業能力的培養，注重學生的崗位技能培訓；本科層次培養特點是強調寬口徑厚基礎和專業課程體系的完整性，學生專業理論知識扎實，自學能力和崗位適應能力強；中職與本科分段培養的特點是：在培養方案系統設計、課程體系協調統一、教學組織管理與質量監控貫穿全程的基礎上，全面合理地制定機械制造專業理論知識與技能訓練課程銜接貫通的教學體系，培養具有專業理論知識和實踐技能的高端技能型人才，打造高素質的技術技能型專業技術人才隊伍，為提升我國制造業的國際競爭能力，為制造業的快速發展做好人才儲備工作。

（二）中職與本科分段培養本科層次人才的培養目標

在人才培養目標的制定過程中，通過與石家莊工程學校、承德工業學校的多次溝通、討論、協商、修改和完善，提出“3+4”中職與本科層次機械制造專業分段培養的目標是：以《中國制造2025》為指導，以創新驅動發展為動力，基于能力和素質培養為核心的工程教育理念，面向京津冀協同發展和機械制造行業企業發展的需求，以數控操作技能和機械制造技術應用為主線，著力培養德、智、體、能全面發展的，具有較強的競爭能力、實踐能力和創新精神，具備機械設計、制造、設備故障診斷與維修維護技術的專業基礎知識、應用方法和基本技能，能夠在機械制造行業生產一線從事數控加工編程與操作、機械制造工藝設計、機械設備的維修維護以及企業運行管理和營銷工作的高層次技術技能型人才。

三、“3+4”銜接分段培養機械制造專業人才的具體措施

（一）制定科學合理的中職與本科銜接培養課程體系

“3+4”中職本科課程設置與教學實施是中本一體化人才培養模式的核心內容。課程體系的設置應考慮各自的特點和學科需要，充分利用中職的實訓資源和本科院校的教育資源優勢，取長補短，全面貫通中職與本科的人才培養過程[3]。避免課程內容重復設置、課程銜接不緊不準、教學內容與職業標準不匹配等問題。借助中職本科院校的教學資源，建立科學合理的“3+4”銜接課程體系，根據職業崗位群，設置公共基礎課、專業基礎課、專業方向課、專業方向拓展課和專業技能訓練課等。根據人才培養規律，在課程設置上，遵循由淺入深，逐步遞進的原則。中職課程注重基礎知識，夠用實用就行，重點強化職業崗位技能訓練；本科課程著力培養學生的專業理論知識和綜合技能，以培養學生就業創業能力為核心，拓展學生職業發展空間。在課程內容的銜接上，根據職業崗位能力、知識和素質目標，中職本科學校共同制定銜接課程標準，明確學段界域，理清和細化教學內容及邊界，確定合理的教學順序和實施路線，注重學生基礎知識、專業知識、專業技能和職業素養的全面培養。在教材銜接上，以規定的教學內容為基礎，建立良好的教師信息溝通渠道，逐步編寫適用于“3+4”中職本科銜接培養特色的教材，積極推進中職本科銜接課程教材改革，構建多樣化專業教學資源，彌補中職本科銜接培養教材短缺的問題。在專業崗位技術能力實訓的銜接上，重點突出中職和本科階段貫通遞進的從單一技能到綜合技能的培養，依托深度校企合作提高學生的實際動手能力、分析問題能力和崗位適應能力。構建統一的職業資格證書體系，實現職業技能全面銜接，為學生綜合素質的提高、職業能力的形成和可持續發展奠定基礎。

（二）制定校企合作、工學結合的實踐教學體系

根據專業教學規劃，整合中職本科院校雙方現有教學資源，最大限度利用學校的教學條件，構建“3+4”7年制全面貫通的專業實踐環境。應用型機械制造專業高端技術技能型人才的培養過程必須與制造企業的生產實際緊密結合，校企合作、工學結合是最直接、最可行和最有效的途徑。通過校企合作使行業企業能直接參與學校的辦學、對人才培養目標、方向和培養過程提出具體建議，使中職本科院校能了解企業對人才知識和技能的要求，提高人才的社會需求適應度。在校企合作過程中，根據課程內容需要，學?？善刚埡献髌髽I的技術骨干參與教學過程，加深學生對知識的理解程度。同時，根據學生的教學內容和企業需求，構建基礎實驗、專業技能訓練、崗位實踐和素質培養為一體的模塊化實踐教學體系，完善校企合作的運行和組織機制，才能提高機械制造專業技術技能型人才的培養效果。通過校企合作，工學結合，加大校外實訓基地的建設力度，多方位多渠道多角度拓展學生實習實訓空間。

根據專業技能培養逐步遞進的原則，“3+4”中職本科專業實踐教學體系應分為：基礎技能實訓、專業技能專項實訓、專業技能綜合實訓和頂崗實習四個階段。專業技能綜合實訓階段重點強化學生分析、解決問題的能力，注重學生綜合實踐能力、職業能力的培養。企業頂崗實習階段是對學生前階段的實踐技能進行檢驗，使學生在專業技能上得到真正的企業錘煉，為將來就業打下堅實的基礎。為了有效保證實踐教學的實施，需要成立專門的實踐課程項目團隊，具體負責項目的對接、實施，對實踐教學進行組織與管理，解決實踐教學中出現的各種問題。開展實踐教學質量監控，加強過程管理，重視能力考核，充分調動學校、企業、教師、學生的積極性，力爭在1-2個周期內培養一批具有行業影響力的機械制造專業技術技能型人才。

（三）建立“3+4”中職本科教學組織管理制度與質量保障體系

由于中職本科學校在行政隸屬關系上分屬不同的主管部門，銜接過程中難免存在溝通與管理上的束縛和障礙，加之雙方在地域上的距離，使得相互間對人才培養過程交流不夠，教學組織部門間聯系不緊，信息交換不及時，雙方教師共同研討課程標準和教學內容的機會不多。由于“3+4”銜接分段培養的特殊性，雙方學校配套的指導性文件和教學管理制度不健全，教學管理銜接缺乏科學、規范、有效的保障機制和質量監控體系。因此，建立“3+4”銜接教學組織管理制度與質量保障體系，建立通暢的溝通和多方位的交流合作機制；建立教學管理領導小組和委員會，定期開展教學管理工作研討會，舉辦教師教學方法觀摩等活動，促進中職本科學校的深度融合；建立政策文件執行反饋制度，聽取各校在執行過程中的意見和建議，不斷修改完善銜接育人機制[4]；建立中職本科學校的教學設施、實驗實訓場所、師資的共享機制，建立課程標準和教材內容選用共同討論制定制度。實習實訓實行校校合作、校企合作、導師制項目式崗位技能培訓，校企聯合進行全過程監督管理，學生獲得相應崗位技能證書。實行中職本科學分貫通制，重視銜接課程的考核，基礎課程采用統一考試、統一評定成績。實行聽評課制度、信息員反饋制度，定期召開教師、學生座談會，對教學效果進行多元化和全方位評價[5]。建立配套的銜接教學管理制度，中職本科學校共同商討制定教學管理制度、學籍管理制度，中職本科轉段制度，實行學籍注冊、成績報表、課程管理報備制度；制定教學運行管理辦法，建立良好的校校溝通渠道，規范教學運行及工作程序，實行教學事故問責制度，教學優秀獎勵制度，做到責任明確，獎懲分明。

為了提高教學質量，中職本科院校要共同建立行之有效的教學質量監控體系，實行常規檢查和定期檢查相結合的方法，檢查教學過程中存在的問題，實行每學期中期教學檢查通報會，分析過程管理中出現的問題和原因，提出整改意見和預防措施。建立行業企業、學校、用人單位等多方參與的教學質量評價制度，對教學質量和學生素質進行評價，通過對教學內容、方法、手段、實踐教學條件和管理制度的循環改進，確保教學質量和人才培養目標的順利實現。

[1]宋奇吼，李學武.本科層次高端技能型人才分段培養模式探討[J]. 教育與職業，2014（12）：26-28.

[2]宣衛紅，李明惠，左熙等.“3+4”銜接培養高層次技術技能人才的探究[J]. 金陵科技學院學報學版，2015,29（2）：76 -78.

[3]張園，李玲.高職與本科分段培養高端技能型人才研究[J].繼續教育研究，2014（4）：121-123.

[4]楊昌蓉. 中高職銜接教育的若干問題研究[J].武漢交通職業學院學報，2015,17（4）：59-41.

[5]胡翔云，孔新舟.中高職銜接質量管理體系構建[J].青島職業技術學院學報，2015,28（1）：23-25.

[責任編輯王云江]

Research on the personnel training mode of “3+4” secondary vocational undergraduate mechanical design and manufacturing and automation specialty

WEI Xiao-ling, SONG Ming-sheng, HOU Zi-jing
(College of Mechanical and Equipment Engineering, Hebei University of Engineering, Handan 056038, China)

Secondary vocational colleges jointly train high-end technology undergraduate level “3+4” skilled talents, which is an effective way to promote secondary vocational level up, adjusts and improves the healthy development of vocational education. Shijiazhuang Engineering ＆Technology School, Chengde Industrial School and Hebei University of Engineering choose "Mechanical Design and Manufacturing and Automation" as a pilot reform project, putting forward staged training professional mechanism application-level undergraduates with high-level technical ability. Taking knowledge, ability and quality of training as backbone, this article makes respective objectives for staged training, proposes the construction of bridging programs and post professional ability training togeher with teaching organization management with the quality assurance system. And this article is conducive to the healthy development of the pilot project and the realization of the goal of personnel training.

talent training model; curriculum structure; “3+4” bridging program

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.01.032

G64

A

1673-9477(2017)01-099-03

[投稿日期]2016-11-21

2016年河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（編號：2016GJJG125）

魏效玲（1963-），女，山西河津人，教授，碩士生導師，研究方向：機械制造技術