高師院校“公共教育學(xué)”課堂冷漠現(xiàn)象探析

常 釗

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350007)

高師院校“公共教育學(xué)”課堂冷漠現(xiàn)象探析

常 釗

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350007)

作為高師院校基礎(chǔ)課程的公共教育學(xué)，在課程實施的過程中普遍存在著課堂冷漠的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)狀的原因涉及社會和學(xué)校等多個方面。改變公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)狀，需要在對公共教育學(xué)課程定位進一步明確的基礎(chǔ)上，深入開展課程教學(xué)改革，提升任課教師的專業(yè)素養(yǎng)，強化學(xué)生的師范意識。

高師院校；公共教育學(xué)；課堂冷漠

公共教育學(xué)(或稱“教育學(xué)公共課”)是高師院校面向教育學(xué)專業(yè)以外的師范專業(yè)開設(shè)的教育學(xué)課程，目的是培養(yǎng)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)，是體現(xiàn)教師教育的基礎(chǔ)課程、主干課程。課堂冷漠現(xiàn)象是指大學(xué)課堂內(nèi)學(xué)生逃課、曠課以及課堂上不聽課，甚至有的課堂出勤率低于50% 的現(xiàn)象[1]。在長期的公共教育學(xué)課程的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，該門課程教學(xué)中存在著課堂冷漠現(xiàn)象，這不僅影響到課堂教學(xué)效果，而且嚴(yán)重影響到了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、公共教育學(xué)課堂冷漠的表現(xiàn)

課堂冷漠可分為顯性逃課和隱性逃課。顯性逃課是指學(xué)生沒有按規(guī)定時間、地點上課的曠課行為。隱性逃課即學(xué)生雖然按規(guī)定的時間、地點去上課，但在課堂上不認真聽課，做與上課無關(guān)的事情。由于教學(xué)管理制度的約束，公共教育學(xué)的顯性逃課行為很少發(fā)生，課堂冷漠主要表現(xiàn)為隱性逃課，具體有以下幾種形式。

(一)學(xué)習(xí)非教育學(xué)知識

調(diào)查獲知，有50%的學(xué)生都曾有過公共教育學(xué)隱性逃課的經(jīng)歷。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，隱形逃課的學(xué)生中約有半數(shù)是在公共教育學(xué)的課堂上學(xué)習(xí)非公共教育學(xué)課程的知識，其中學(xué)習(xí)英語者居多，其次為專業(yè)課，少數(shù)學(xué)生為各種資格證和就業(yè)應(yīng)聘考試做準(zhǔn)備。關(guān)于在公共教育學(xué)課堂上刷英語試題的行為，有學(xué)生解釋是迫于大學(xué)英語四、六級考試和考研英語的壓力。

(二)休閑放松

根據(jù)觀察，隱性逃課的一部分學(xué)生屬于“休閑者”。他們視公共教育學(xué)課堂為特殊的休閑場所，用各種掩人耳目的手段玩手機、閱讀小說或者睡覺。這種休閑放松式的隱形逃課因?qū)W生所學(xué)專業(yè)的不同會表現(xiàn)出不同的特點。如思想政治教育專業(yè)、歷史專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象比較少，而藝術(shù)類、體育類專業(yè)的學(xué)生在公共教育學(xué)課堂上進行休閑放松的情況則比較多。休閑放松式的隱形逃課因?qū)W生性別的不同也會表現(xiàn)出不同的特點，男生在課堂上發(fā)生這種休閑放松的情況比較多，女生出現(xiàn)這種現(xiàn)象則比較少。

(三)消極回應(yīng)教師提問

課堂冷漠最令任課教師產(chǎn)生困擾和有挫敗感的，就是課堂上出現(xiàn)教師近乎唱獨角戲的尷尬場面。教師在講臺上講課，講臺下多數(shù)學(xué)生在認真聽講，但也有近30%的學(xué)生低頭做自己的事情。教師希望能夠在課堂上實現(xiàn)與學(xué)生互動，但教師的提問常常無人應(yīng)答，甚至出現(xiàn)教師指定學(xué)生回答問題，學(xué)生卻不知所提何問的情況。在課堂上，除學(xué)生關(guān)注的就業(yè)、教育公平、學(xué)生生活狀況等話題外，對教育學(xué)課程中涉及的最基礎(chǔ)的理論問題，如教育本質(zhì)、教育目的、教育規(guī)律的講授，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出“身在曹營心在漢”的狀態(tài)。

二、公共教育學(xué)課堂冷漠的消極影響

公共教育學(xué)課堂冷漠的消極影響可以從學(xué)生、教師、學(xué)校和社會4個維度進行衡量。

(一)學(xué)生維度

從學(xué)生培養(yǎng)的角度看，公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響到學(xué)生對教育理論的理解、教育規(guī)律的把握、正確教育觀的樹立以及教育情感的提升，不利于“準(zhǔn)教師”專業(yè)基本素養(yǎng)的形成。課堂冷漠現(xiàn)象折射出了學(xué)生身上存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端、學(xué)習(xí)方法不良的情況。長此以往，容易導(dǎo)致師范生自律能力和學(xué)習(xí)能力的下降，出現(xiàn)價值觀的偏離，不利于他們的身心發(fā)展。

(二)教師維度

從教師教的角度看，講授公共教育學(xué)的教師，辛勤勞動的付出卻頻繁遭遇課堂冷漠，會產(chǎn)生得不到學(xué)生尊重的感受。教師難以獲得勞動的快樂體驗，就無法在教學(xué)過程中實現(xiàn)自我認同，從而產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)積極性。教師厭教一旦出現(xiàn)，教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象的發(fā)生就會更加普遍和嚴(yán)重，公共教育學(xué)課堂上的師生關(guān)系就會陷入惡性循環(huán)的怪圈，公共教育學(xué)的教學(xué)低效也就自然形成。

(三)學(xué)校維度

從教學(xué)管理的角度看，教學(xué)活動是高校教育活動的主要方面，課堂冷漠現(xiàn)象的存在直接影響教學(xué)計劃的正常進行，學(xué)校教學(xué)工作的正常開展，使得教與學(xué)之間的矛盾沖突不斷出現(xiàn)，甚至?xí)l(fā)程度不同的教學(xué)事故，不但增加了學(xué)校管理的難度，而且會影響到學(xué)校辦學(xué)的形象。不論是顯性逃課，還是隱性逃課的課堂冷漠表現(xiàn)，對高師院校人力、物力資源都會帶來嚴(yán)重浪費。

(四)社會維度

從服務(wù)社會的角度看，高師院校承擔(dān)著為我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格或者優(yōu)秀教師的重要職責(zé)，公共教育學(xué)課程的設(shè)置和實施是教師教育的奠基工程。課堂冷漠現(xiàn)象長期存在會嚴(yán)重影響高師院校服務(wù)社會功能的實現(xiàn)，導(dǎo)致向中小學(xué)輸送的合格教師的比例下降，培養(yǎng)出的“眼高手低”的教師在走向中小學(xué)教育工作崗位后，教師素養(yǎng)方面存在的問題也會影響到中小學(xué)生的健康成長和發(fā)展，進而阻礙到教育事業(yè)的發(fā)展，造成不良的社會影響。

三、公共教育學(xué)課堂冷漠的原因分析

(一)社會因素

1.就業(yè)壓力的影響。近年來，國內(nèi)中小學(xué)校引進教師基本上都需要經(jīng)過事業(yè)單位招聘程序，許多中小學(xué)都要求應(yīng)聘者具有研究生學(xué)歷，尤其是重點中學(xué)或示范中學(xué)，引入教師的門檻更高。所以學(xué)生會有“即使學(xué)好教育學(xué)課程，畢業(yè)了也不一定能找到一份好工作”的想法。學(xué)習(xí)的是師范類專業(yè)，畢業(yè)卻不能夠當(dāng)上教師的就業(yè)現(xiàn)實對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生了重大影響。為了通過考取研究生以獲得更寬的就業(yè)平臺，學(xué)生們把主要精力放在了外語學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)上，在學(xué)習(xí)其他課程上精力投入不足。訪談中了解到，多數(shù)學(xué)生深感考研和就業(yè)壓力巨大，有些學(xué)生不自覺地在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)功利化傾向，對與考研、就業(yè)無關(guān)的課程學(xué)習(xí)存有不同程度的抱怨，課堂冷漠現(xiàn)象自然出現(xiàn)。被動聽課、跟教師互動不積極，甚至逃避上課等行為，許多學(xué)生認為很正常。

教育的對象是人，人的生存需要，反映在學(xué)生對就業(yè)的功利化追求上，這本無可厚非。但把教育作為工具以獲取就業(yè)機會，從而獲得個體物質(zhì)財富的迅速累積，其實質(zhì)是把受教育的人也工具化了。“過度追求工具的有效性，使得教育本來肩負的解放人、完善人的功能逐漸萎縮，取而代之的是它的經(jīng)濟功能、工具功能的不斷擴大。這種極端追求功利的取向最終將導(dǎo)致教育的異化，是我們所不愿意看到且應(yīng)該極力反對的。”[2]過度功利化的教育行為，僅僅是一種生存的教育，它能給予人們生存的意識和能力，卻不能給予人們生存的理由和根據(jù)。對生存的必要性不斷地產(chǎn)生懷疑還會使人的生活充滿了無聊、空虛、寂寞和無意義感，進而還會威脅到人生的幸福與人類文明的進步[3]。高師院校學(xué)生基于就業(yè)的生存實際，即使借助于教育工具化實踐，獲得教師從業(yè)資格，輕易滿足于教師職業(yè)對其個體生存的實現(xiàn)，但在教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面的訓(xùn)練缺失，不可避免地會影響其對職業(yè)的熱愛，職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力就會不足，從而影響教師的專業(yè)發(fā)展。

2.信息技術(shù)的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)對人的價值觀念和生活方式影響極大。隨著信息技術(shù)的空前發(fā)展，人們了解信息、傳遞信息的渠道增多、速度變快，信息的及時性和有效性也變得更強。一方面，網(wǎng)絡(luò)教育的便捷性、靈活性和豐富性對傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課堂教學(xué)形成沖擊，學(xué)生們可以隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上尋找到更加優(yōu)質(zhì)的教育學(xué)課程資源，使得學(xué)習(xí)的過程更加豐富，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。但同時也降低了師范生對授課教師的信任感和支持感，導(dǎo)致課堂冷漠的發(fā)生。另一方面，信息技術(shù)的發(fā)達為師范生的隱性逃課提供了便利。根據(jù)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，隱性逃課的學(xué)生中，有近一半學(xué)生會在公共教育學(xué)的課堂上利用手機玩游戲、聽音樂、看電影、聊天、購物等活動。由于信息技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)幾乎與人們寸步不離，面對網(wǎng)絡(luò)這個開放的無所不包的巨大信息源，任何人都有可能成為“網(wǎng)絡(luò)控”“手機控”，學(xué)生就更加不知所措。使學(xué)生在課堂上安心聽講，如果不是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，課堂冷漠現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅是自然的，也是必然的。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)不再把課堂上按部就班的上課當(dāng)作獲得課堂教學(xué)知識的唯一渠道。對于公共教育學(xué)課程的重難點，他們認為通過網(wǎng)絡(luò)進行深入學(xué)習(xí)才是最有效的。這種學(xué)習(xí)觀的異化，成為產(chǎn)生課堂冷漠的重要源頭，使得教育者的課堂教學(xué)目的受到?jīng)_擊，課堂教學(xué)設(shè)計受到干擾，教育者和受教育者的地位逐漸趨同，教與學(xué)的關(guān)系在發(fā)生著微妙的變化，產(chǎn)生了一些需要重新認識、思考和研究的教育問題。

(二)學(xué)校因素

致使公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象長期存在的學(xué)校因素涉及教師、學(xué)生、課程、學(xué)校管理等多個方面。

1.教師的教學(xué)能力低。訪談中多數(shù)學(xué)生反映教育學(xué)任課教師講課不夠生動，教學(xué)方式老化，課堂氣氛壓抑，無法吸引學(xué)生興趣。“有的老師的講義一成不變，上課枯燥無味，缺乏激情，帶動不了學(xué)生，還不如自己看其他書本，或者去圖書館自學(xué)。”部分教育學(xué)教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平不高，缺乏對中小學(xué)教育實踐的了解，使得教育學(xué)課堂理論知識對教育實踐的闡釋力不強，預(yù)見性差。學(xué)生反映“案例聽上去挺有趣的，但是老師講過就忘了。”教師也會把教育經(jīng)典案例引入課堂,但引入的方式不夠靈活多樣，缺乏生動感，對案例的闡釋也沒有深度，因而無法結(jié)合案例使學(xué)生掌握教育研究方法，經(jīng)歷研究過程,達不到培養(yǎng)學(xué)生的研究意識,提高學(xué)生研究能力的教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)方法作為教師達成教育目的之手段的體系，是教師教學(xué)實踐力的最直觀表現(xiàn)”[4]。“老師就是整個念PPT啊！”學(xué)生們的驚訝反映出教師在課堂上機械地利用PPT等現(xiàn)代教育技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容時，不能促成學(xué)生視覺和聽覺的巧妙結(jié)合。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用可以增大課堂信息量,在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力方面有積極作用，但是照本宣科閱讀PPT的做法，沒有強大的教學(xué)基本功作為支撐，只會適得其反。另外，課堂上如果師生交流環(huán)節(jié)缺失，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識理解和掌握過程中的癥結(jié)，也就無法解學(xué)生之惑。課堂中諸如上述情況的存在，都是教師教學(xué)方法單一、呆板，駕馭課堂能力有限的反映，這種重“講”輕“育”的做法，是造成公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象發(fā)生的重要根源之一。

2.學(xué)生的師范意識弱。師范意識缺失，反映出學(xué)生對教育學(xué)的重要性沒有正確的認識，僅僅將教育學(xué)視為獲得教師資格證的必要手段,沒有認識到教育學(xué)課程學(xué)習(xí)是獲得教師基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教師職業(yè)持續(xù)發(fā)展的理論源泉。師范意識缺失，還反映出學(xué)生自控能力差，“身正為范”的從業(yè)修養(yǎng)不夠，教師職責(zé)認識不深。由于大學(xué)生正處于“成年前期”，思維帶有強烈的自我意識，表現(xiàn)出具有明顯特征的以自我為中心的思維方式，從而很容易對學(xué)校和教師的某些管理制度和方式產(chǎn)生抵觸情緒。例如，某些公共教育學(xué)任課教師每節(jié)課都通過點名的方式穩(wěn)定學(xué)生的出勤率，以保證教學(xué)質(zhì)量。這種方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，“人在心不在”，出現(xiàn)隱性逃課式的課堂冷漠。受從眾心理的影響，看到周圍有同學(xué)課堂冷漠并沒有受到處罰，其他同學(xué)也就會效仿，不認真聽課了。不論是顯性逃課還是隱性逃課，從眾心理都成為部分高師學(xué)生教育學(xué)課堂冷漠的“操盤手”。師范意識的缺失反映的是學(xué)生對教育事業(yè)的悲觀失望，多看到教育的負面現(xiàn)象，對教育成就視而不見。部分學(xué)生認為，“即使教育學(xué)學(xué)得好，到了中學(xué)里也未必能用上。教育制度決定了教育現(xiàn)狀，有些現(xiàn)象很難改變”。對中國教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的悲觀認識和評價，消磨著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助長了課堂冷漠情況的發(fā)生。

3.課程安排的合理性差。公共教育學(xué)被教師們戲稱肩負有“救世主”的重任，既要傳遞教育理論，培養(yǎng)師范生的教育理念，又要使學(xué)生獲得教學(xué)技能、教育實踐能力，但多重目標(biāo)的疊加使其不堪重負。公共教育學(xué)在實踐中缺少改革創(chuàng)新，幾乎所有的高師學(xué)生都反映理論性太強、內(nèi)容枯燥、理論空洞，與實踐相去甚遠，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法使所學(xué)理論與自己了解的教育實踐發(fā)生聯(lián)系。有學(xué)生明確表示“教育學(xué)課程里反映和追求的教育與現(xiàn)實教育差距太大，不可信，也不可用。”盡管公共教育學(xué)地位重要，但教學(xué)安排缺少科學(xué)性。課程學(xué)時和學(xué)分偏少，在教學(xué)計劃的總學(xué)時中所占比重偏低。以山西省某大學(xué)為例，公共教育學(xué)課程時數(shù)為54學(xué)時，僅占3個學(xué)分。公共教育學(xué)的教學(xué)效果差，很大一部分原因與集中授課相關(guān)。集中授課即授課教師對集中在空間比較大的教室內(nèi)的不同班級(甚至是不同專業(yè))學(xué)生同時授課。授課時，學(xué)生人數(shù)少則80～100多人，多者竟達120～150人。這種授課環(huán)境客觀造成教師對學(xué)生個體的關(guān)注度很低，學(xué)生偶爾做小動作也不會被注意到。而且由于授課教室空間大，座位居后的學(xué)生常常存在看不清楚或聽不清楚的情況，導(dǎo)致聽課的積極性降低。上課人數(shù)較多，容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理，教師的課堂管理也很困難，無意中給學(xué)生一種暗示：這門課程不重要。此外，課程考核評價創(chuàng)新不夠。據(jù)調(diào)查，山西某大學(xué)長期采用"平時成績30%，筆試成績70%"的課程考核評價方式，即學(xué)生的課堂表現(xiàn)和日常作業(yè)完成情況占到成績30%的比例，這一要求表面上可以適當(dāng)約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實踐中卻不能從根本上改變隱形逃課的現(xiàn)狀。

四、改變公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)狀的建議

“高等教育目前最重要和最緊迫的任務(wù)是深入教學(xué)的各個領(lǐng)域，研究課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，改革課堂教學(xué)中無效、低效、甚至負效的狀況，提高課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生回歸課堂”。[5]著眼于提高未來人類靈魂工程師的素質(zhì)，改變公共教育學(xué)目前存在的課堂冷漠現(xiàn)狀刻不容緩。

(一)深入開展課程綜合改革

要明確公共教育學(xué)的課程定位。榮司平教授認為，“一門課程的定位關(guān)系到它的目的、性質(zhì)和發(fā)展方向等重大問題。如果一門學(xué)科作為課程,在教學(xué)過程中定位不準(zhǔn),不但不能達到預(yù)期的教學(xué)效果,反而會使學(xué)科本身的發(fā)展迷失方向,陷人迷惘之中”[6]，教育學(xué)真正的使命并非僅僅“教為人師”。這門課程是幫助學(xué)生去理解教育現(xiàn)象和教育問題，掌握教育規(guī)律，從而樹立正確的教育觀念，并培養(yǎng)學(xué)生的教育熱情，從而能夠有效地利用教育規(guī)律指導(dǎo)教育實踐。

要適當(dāng)增加公共教育學(xué)的課時和學(xué)分。任課教師認為公共教育學(xué)課時過少，使得授課過程中在處理“理論性”和“應(yīng)用性”方面難以兼顧好，在授課時間方面，教師總感覺“捉襟見肘”，講解理論就會缺乏充裕的時間引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實踐，闡釋實踐就會缺乏教育理論的講解時間。因此，增加公共教育學(xué)課時與學(xué)分，不僅能解決好課程教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配問題，還能相應(yīng)地促進師范生師范意識的增強。同時，教育實踐機會的增加可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，“課堂冷漠”也就不存在了。

要加強課程教學(xué)內(nèi)容的時代性研究。可通過組織不同院校召開課程教學(xué)研討會等形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新時代的特點，科學(xué)編制教學(xué)方案，豐富人才培養(yǎng)在能力和素質(zhì)建構(gòu)方面的內(nèi)容，使公共教育學(xué)課程充滿時代特征。

(二)提升授課教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)既包括教師在所教課程及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識方面的水平和實踐能力，還包括教師的師德、觀念、人格等。前者屬于教師的學(xué)術(shù)性專業(yè)素養(yǎng)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵；后者屬于非學(xué)術(shù)性專業(yè)素養(yǎng)，是教師安教、樂教、善教的基礎(chǔ)。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是保證教育學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力的要求很高。課程觀摩教學(xué)、研討，校內(nèi)培訓(xùn)，校外進修深造，業(yè)余自主學(xué)習(xí)等方式都可以提升教師的學(xué)術(shù)性專業(yè)素養(yǎng)。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)必須注重教學(xué)方式的改進。由于教育學(xué)課程內(nèi)容抽象、理論性強，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易引發(fā)學(xué)生的求知欲，教師需要在教學(xué)中變換教學(xué)活動的形式，讓學(xué)生學(xué)有樂趣。比如案例教學(xué)，就可以通過對具體教育現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解教育理論，幫助學(xué)生認識教育現(xiàn)象，把握教育規(guī)律，樹立正確的教育理念，以形成“準(zhǔn)教師”良好的學(xué)術(shù)性專業(yè)素養(yǎng)。

提升教師的專業(yè)素養(yǎng)還需注重完善教師的人格修養(yǎng)。教師的職責(zé)是“教書育人”， 具有強烈的示范性是教師勞動的重要特征。公共教育學(xué)教師是否具有健全和高尚的人格特征，不僅影響師生關(guān)系的建立，更會影響作為“準(zhǔn)教師”的師范生們是否能夠形成健康成熟的教師人格。提升公共教育學(xué)任課教師的專業(yè)素養(yǎng)還要培養(yǎng)他們的職業(yè)認同感和成就感，使教師不僅“從教”，而且“愛教”，以良好的心態(tài)和觀念應(yīng)對公共教育學(xué)教學(xué)中的各種問題,形成積極的專業(yè)自我,贏得學(xué)生的認可和尊敬。

(三)強化師范生的師范意識

強化師范生的師范意識就是使師范生明確教師職業(yè)的地位和作用，明確自己的未來教師形象和教師所應(yīng)負有的責(zé)任,增強師范生對教師職業(yè)的認同感、使命感和責(zé)任感。師范意識的強化，有助于培養(yǎng)學(xué)生對教師職業(yè)的熱情,樹立為教育事業(yè)奮斗的職業(yè)理想,自覺地用教師規(guī)范約束和塑造自己，抵制功利主義的消極影響，進而端正對教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地學(xué)習(xí)教育學(xué)知識，形成基本的教育理論素養(yǎng)和正確的教育觀。

通過加強教育和引導(dǎo)、組織師范生進行教育實習(xí)，幫助學(xué)生了解我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀，社會對教師的現(xiàn)實需求，可以促使學(xué)生把社會需要和自身的特點結(jié)合起來，審視并堅定自己的專業(yè)選擇，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，樹立遠大的職業(yè)理想，形成長久的職業(yè)發(fā)展動力。同時，高師院校要為師范生創(chuàng)設(shè)濃厚的教育科研氛圍，邀請不同層面的教育學(xué)者或一線教師為學(xué)生開展講座，介紹教育教學(xué)體會，增強師范生對教師職業(yè)的責(zé)任感。唯有增強師范生對教師職業(yè)的認同感、使命感和責(zé)任感，才能正確影響師范生對公共教育學(xué)課程的認知和態(tài)度，從根本上改變教育學(xué)課堂冷漠的現(xiàn)狀。

[ 1 ] 梁麗娟，胡婷.大學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象原因和對策探究[J].教育教學(xué)論壇，2011(11)：168-169.

[ 2 ] 張興峰.教育功利化現(xiàn)象審視:工具理性的視角[J].教育發(fā)展研究,2008(21):26-28.

[ 3 ] 石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.91.

[ 4 ] 鐘啟泉.教學(xué)方法：概念的詮釋[J].教育研究,2017(1)：95-105.

[ 5 ] 任永泰，趙紅杰，杜晶,等.高等院校公共數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報( 農(nóng)林教育版)，2015(1)：99-102.

[ 6 ] 李軍靠，高延龍.高師公共教育學(xué)的價值追尋與意義重構(gòu)[J].高教探索,2007(1):106-108.

(編輯：王佳)

2017-07-12

常 釗(1975-)，女，山西臨汾人,博士，講師，主要研究方向為近現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育史、教育教學(xué)基本理論。

G642

A

1008-6927(2017)05-0073-05

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0119