“導生制”
——大學生“朋輩教育”模式的探索和實踐——以安徽科技學院為例

段素梅，沈樹周，尚 磊，秦紅霞

(安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100)

“導生制”
——大學生“朋輩教育”模式的探索和實踐——以安徽科技學院為例

段素梅，沈樹周，尚 磊，秦紅霞

(安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100)

在大學新生班級管理中實施“導生制”這一“朋輩教育”模式是做好新時期高校思想政治工作的有益嘗試。在系統分析大一新生班級中實行“導生制”的背景、優勢和內涵的基礎上,介紹了安徽科技學院的“導生制”實施過程、取得的成效,并詳細分析了導生的工作內容、相關措施和進一步深入研究和推廣要解決的問題方向。

導生；“導生制”；大學生；朋輩教育

“導生制”最早于18世紀末19世紀初，是由英國國教會的牧師貝爾(AndrewBel,1753—1832)和公誼會的教徒蘭卡斯特(JosephLancast,1778—1838)所開創的一種教學組織形式[1]。當時是為了解決教學經費有限，聘請不到更多教師，教師對學生中年齡較大、接受能力強、成績較好的學生(現在我們稱之為“導生”)先進行授課,這些學生再分別負責一部分學生，代替教師職責，對他們實行教學[2]。據現有的史料記載,這種被稱之為“導生制”的“學生教學生”的教學組織形式的思想其實最早起源應該于中國[3],如今又獲得了擴充和發展，逐漸由一種“教學組織形式”被借鑒和使用于高校學生事務管理工作中去，并且很受歡迎，產生了非常好的效果[4,5]。近年來,南京許多高校、貴陽師范學院、福建師范大學和無錫職業技術學院等高校均通過開展新生“導生制”工作來探索學生教育管理新模式,并取得了良好成效[6-9]。

一、學生班級管理實施“導生制”的內涵、背景和優勢

(一)“導生制”的內涵

新生班級管理實施“導生制”是在借鑒原來“導生制”經驗基礎上，加以創新，選拔高年級學習成績好、自律意識強、有服務奉獻精神的優秀學生骨干、入黨積極分子和黨員同學擔任“導生”,通過他們協助輔導員對新生班級開展服務、管理和思想政治教育等工作而建立起來的“以高帶低,以老帶新”管理機制[6,10]。“導生”在個人素質、工作能力、學習能力與學習成績等方面都有突出的表現，并在人際關系、遵守紀律、組織活動方面都有較好口碑。他們熟知學校的各項規章制度和校規校紀,作為“過來人”的他們，能夠第一時間指導新生在大學期間“哪些事情該做”和“哪些事情不該做”,同時還可以及時有效地引導他們解決“怎樣做”、“怎樣做好”和“怎樣做更好”等方面的問題。具體來講，“導生制”工作模式的內涵可以歸納為兩個基本點:一是充分發揮優秀高年級同學在低年級班級服務、管理和思想政治教育等工作中的積極輔助作用；二是發揮學生之間、平等主體之間的“朋輩”交流、引導、教育功效,他們“朋輩”間有交流欲望,容易溝通,彼此能夠以平等主體的說教方式,在有意識和無意識之間完成有效地“灌輸”學校教育的目的。

(二)“導生制”在新生班級管理和日常教育工作中實施的背景

在新生班級管理和日常思想政治工作中實行“導生制”是現實高校學生工作管理體制創新和滿足實際工作需要而應運產生并逐漸完善起來的。雖然國家教育部相關文件確實已經規定了高校師生比和導員學生比應不低于1:200，但目前很多學校難以達到這個比例。另外，即使達到1∶200的比例，一個輔導員至少要負責服務、管理和教育200多名大學生，輔導員的日常工作量也是非常繁重的。再加上指導學生開展集體活動、黨團組織管理、獎勤助貸和日常辦公室行政工作等，這一切使得學生輔導員在做學生教育管理工作時往往力不從心，無暇顧及細節。宿舍、課堂和課余時間對學生的了解和掌控就缺少了及時性和有效性。在新生班級管理中實施“導生制”正可以彌補這方面的不足。選聘、培養和指導一批優秀同學擔任導生，通過他們來協助輔導員、班主任開展班級日差管理、教育、服務和監督工作，師生合作，師生共同受益，相得益彰。

教育部2016年12月16日新修訂的《普通高等學校學生管理規定》總則第五條“實施學生管理，應當尊重和保護學生的合法權利，教育和引導學生承擔應盡的義務與責任，鼓勵和支持學生實行自我管理、自我服務、自我教育、自我監督”[11]。在新生年級實施“導生制”，是積極發揮“朋輩教育”模式的有益嘗試，也是積極響應這一學生管理和教育的原則。另外，最新印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出,堅持教育與自我教育相結合，既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用,又要充分調動大學生的積極性和主動性，積極發揮共青團、學生會組織和學生社團作用[12]。實施“導生制”正是培養大學生“自我教育”能力的良方妙策。

(三)“導生制”在新生班級管理和日常教育工作中實施的優勢

從理論方面來說，新生“導生制”工作充分發揮了學生主體性作用、“朋輩教育”效果,是高校學生教育管理模式的理念創新。這一教育理念在高等教育中具有普適性，在任何高校的任何專業學生教育管理中均可以實施新生“導生制”。從實踐方面來說,新生“導生制”工作易于開展、可操作性強，學生和輔導員均從中受益。“導生制”的實施在一定程度上解決了輔導員工作量大、難以兼顧的問題。“導生制”工作的順利開展，有效確保了低年級學生思想有方向、生活有保障、學習有動力，同時也進一步加強和完善了學生的自我教育、自我管理和自我服務機制。

二、“導生制”工作模式的具體實施過程

(一)嚴把入口關，認真做好導生選聘工作

導生工作必須由人去完成，選人用人是關鍵，做好導生選聘工作是重中之重。即使再優秀的學生，也必須經過嚴格的選拔。為此，學院首先要制定《導生選聘方案》，科學設計，明確條件，規范流程。本人所在學院于每年的5月即開始謀劃新一屆導生選聘，通過導生選聘工作小組發布通知，廣泛宣傳，組織各班學習《選聘方案》，動員入黨積極分子、優秀學生干部和黨員學生積極申請；隨后進行資格審查、筆試、面試、綜合調研考察等程序，經公示后確定候選人名單，再進行崗前培訓，最后舉行聘任大會，進行任職宣誓和頒發聘書。僅把所有的選聘程序走下來，就有10項。一個連參加選聘流程都嫌繁瑣的學生，怎么能成為一名合格的導生，這也是對導生心理素質和工作態度的考察。一位落選的學生，這樣評價我們的導生選聘：“經過這樣一個魔鬼式的選拔，我感覺自己經歷了一場蛻變，雖然我未能成為一名導生，但是這種經歷對我也是一次教育，使我成熟了很多，和那些更優秀的同學一起接受挑戰，徹底改變了我以前的一些不成熟的思想和態度”。正是這些嚴格的條件、規范的程序，確保學院選拔出來的每一位導生都具有優秀的基礎條件。

(二)明確工作職責，認真做好導生工作培訓

導生選拔好了，并不是直接就讓他們開展工作，還必須經過一系列的培訓后才能上崗。在春季學期結束前就開展選聘，就是為后期培訓和學習爭取更多的時間。學院研究制定了《導生培訓及工作制度》，明確工作職責、理清工作任務、指出培訓和提高工作能力的方法。制定詳盡的培訓方案，培訓做到既有理論的指導又有實踐案例的分析，主要通過組織專題講座、開展案例分析、進行素質拓展訓練、召開座談會等方式。培訓的主要內容涵蓋新生適應、大學生職業生涯規劃、危機識別、突發事件應對、大學的學習方法、朋輩輔導工作技巧等相關方面知識。培訓的目標主要是提高導生朋輩輔導的整體工作能力，明確主要工作內容，提高朋輩輔導能力和輔導質量。培訓按照階段工作重點，有步驟有重點地在年度工作中開展。每兩周召開一次工作例會，例會中輔導員、班主任與導生一起研討、交流班級近期工作，探討問題解決辦法和下一步工作打算。日常工作中堅持實施工作例會制度，以會代訓，結合實際案例會診，定期探討具體工作，極大地提升了導生分析問題和解決問題的能力，增強導生工作責任意識和服務意識。更重要的是，通過教育和培訓，讓導生意識到,導生崗位是鍛煉能力的良好舞臺,更是一種稀缺資源，從而更加珍惜這來之不易的鍛煉機會。

為規范導生工作，學院印制了《導生工作手冊》，內容包括手冊使用說明、導生工作職責、導生工作內容、導生各階段工作重點、班級工作計劃、活動記錄等內容，為實現導生工作的標準化提供了參考和指導。

(三)規范導生考核和獎懲制度，定期考核，獎懲分明

不以規矩，不成方圓。導生的主要工作是對新生進行教育、引領和管理。但他們本身同時也需要教育、引領和規范管理，為適應這一需求，我們組建了“導生團”，以學生社團的管理模式開展導生工作考核和管理。制定了詳細的《導生管理和考核辦法》，明確哪些工作可以做，哪些工作不能做，哪些工作必須做，具體工作應該怎么做。對導生工作實際效果進行全面調查和評估，主要通過綜合分析班級期末考試成績、學生參加集體活動率、參加活動獲獎情況綜合打分；通過向新生發放問卷，進行導生工作認可度和滿意度調查；另外，還采取導生間互評打分和輔導員綜合考評打分；通過以上途徑，每一項得分通過一定比例加權得出總分。考評每學期進行一次，對工作表現突出的導生，給予及時表揚和獎勵，在評先評優和黨員發展等環節將其作為重點考慮對象，對他們的典型事跡大力宣傳，充分發揮優秀導生的教育和激勵作用。對于考核排名靠后的導生，導生團負責人約談，及時給予批評教育，限期整改；對于表現仍欠佳者撤職辭退。正是采取了這種培養和管理并重的原則，近兩年來，學院沒有出現一名不合格的導生。

(四)導生的主要工作內容

導生的基本工作職責是服務、指導、監督和協助，多以教育、引導為主[6]。具體可以按照時間先后序開展如下幾項工作。

1.新生入學報到期間主要工作。(1)注冊前協助班主任做好準備工作，導生可協助輔導員利用最短時間了解學生名單和相關材料，協助輔導員老師做好迎新工作計劃，協助開展入學教育活動準備工作。(2)新生報到注冊期間，深入學生宿舍，了解新生需求，進行安全提醒。(3)及時建立有效、暢通的班級同學交流聯系信息渠道，用心觀察了解新生表現，為后期班級建設、助學金認定等工作打下基礎，將新生的各種問題向班主任、輔導員反映。

2.新生軍訓期間主要工作。(1)介紹軍訓生活經驗，引導新生不怕苦、不怕累，積極參加軍訓，接收鍛煉和考驗；(2)協助教官做好新生內務整理的指導和檢查工作；(3)軍訓期間，經常深入學生宿舍，掌握學生的思想，做好思想穩定工作。

3.開學初期主要工作。(1)組織新生參觀校園，新生上課教室、實驗室、圖書館、體育館等場所。(2)指導班級組織交流會，增進新生之間的了解以及班級的團結，籌備班委會、團支部。(3)組織新生學習《學生手冊》，開展校規校紀教育，引導新生遵守學校紀律，努力建立起良好的班風、學風。

4.日常常規工作。(1)認真、主動學習教育理論和班級管理藝術，按時參加學院召開的導生培訓和各項工作會議，積極投入工作，思考工作。(2)引導新生了解團委、學生會的職能和各社團的情況，指導新生有選擇地參加社團工作和社團活動，培養廣泛的興趣愛好。(3)召開主題班會，開展形式多樣的活動，鼓勵學生積極參與校園文化活動和班集體活動，培養集體主義意識。(4)積極營造濃厚的學習氛圍，加強班級學風建設工作，引導新生進行大學生涯規劃，適時開展各種學習的交流會。(5)定期走訪班級學生寢室，加強安全教育，經常與學生交流，及時疏導學生不良情緒，及時向輔導員匯報學生思想動態，做到信息暢通。(6)協助輔導員做好獎學金、助學金、勤工助學、困難補助、早操、晚自習管理等工作。(7)了解學生的愛好、特長并加以指導，引導同學積極參加校、院開展的各項活動，如大學生創新創業大賽、“挑戰杯”、“電氣精英大舞臺”等。

三、學生班級管理實施“導生制”取得的初步成效

“導生制”的實施，對新生來說獲得了一個及時有效的答疑處：怎樣與舍友融洽相處？如何選擇社團？怎樣規劃自己的學習時間？怎樣快樂、充實、度過金子般的大學生活？導生們第一時間幫助新同學，逐一答疑解惑。對導生來說要備足百寶箱，成為百科全書式的人物，還要會談學習談生活談經驗，更要身體力行，陪新生上晚自習、喊做早操等等，使得導生個人在各方面得到鍛煉的機會，逐漸成長為模范帶頭人和班級管理的行家里手。對學院來說積極探索的“朋輩教育”模式，解決了藤纏樹問題。學院從成立“導生團”，實施導師制開始，先后還組建了“勵志宣講團”、選聘“軍訓助理”等，積極進行著“朋輩教育”模式探索和實踐，真正喚醒了學生主體意識，迸發出旺盛生命力，同學間相互學習共同成長。

(一)“導生制”有助于提高大學生思想政治教育的實效性

傳統的以輔導員、班主任為主體的灌輸式的教育方式很難被現在的新生接受。出生于90后的他們，個性鮮明、自我意識強，而他們與導生之間存在朋輩的相近性和趨同性。所以，導生的成長成才經驗與教訓貼近新生的思想情感和實際,他們更容易接受導生對他們的影響。另外，“導生制”也有利于輔導員全面及時了解和掌握學生真實的思想動態，這樣能夠更加及時有效了解班級真實情況，有針對性地做好各類學生的思想政治工作。輔導員同時擔負大量行政事務性工作，辦公場所多在行政大樓里，學生平時沒有特殊情況，是不愿意主動到辦公室找輔導員的。而導生與新生一樣，一起住宿舍，生活作息規律相近，他們之間溝通交流的時間和空間更加符合彼此需要，導生能夠很好地滿足新生及時溝通交流的需要，及時為新生答疑解惑，解決日常學習、思想、生活和交友等甚至娛樂各方面的需要。新生班級管理實施“導生制”創新了思想政治教育的載體，導生起到了學生思想動態信息員的良好作用，學校還能及時準確地通過導生第一時間了解和掌握導生所在年級的學生思想動態，這些導生同時又可以成為他們所在年級的學生思想動態信息員，輔導員通過指導導生所開展的工作和與導生們的交流，無疑極大地增強了思想政治教育工作的針對性和實效性，不斷提升思想政治工作成效。

(二)“導生制”有助于增強大學新生適應教育的針對性

剛跨入大學校門的大學新生不可避免地會受到環境變化的影響,存在環境適應、人際交往困惑、一般心理問題和學習壓力等方面問題非常常見。而這一系列問題，導生們剛剛經歷過，有著過來人的經驗，他們第一時間跟新同學交流，真誠的幫助和教育引導，相比輔導員，新同學更加愿意聽導生們介紹他們的經驗,想家了怎么辦、高數課難不難、某某老師講課的風格是什么樣子的等等問題。導生們的切入，吸引著新同學，使得新同學能夠更快的融入大學這個群體。學院大一第一學期期末考試新生不及格率相比上一年級同期下降了2.3%，部分專業新生班級首次實現大一年級“零掛科”，早操出勤率和早操質量得到明顯提升，文明宿舍評選中，低年級文明宿舍率遠遠高于前期同年級班級。

(三)“導生制”有助于幫助低年級學生認識專業，明確大學學業規劃和職業規劃

大學的學習內容和學習方式有別于初高中教育，知識量的增加，專業知識的分門別類，專業學習和職業規劃直接決定著他們將來的就業和人生規劃。而剛剛考進大學的新學生對專業一無所知，高考填報志愿的時候，迫于分數的限制，一部分學生并沒有能夠選擇他們理想的專業，如今所進入的專業與自己理想的專業有落差，導致不熱愛自己的專業。我們的導生是優秀的專業代表，部分優秀的導生還制定了明確的大學學業規劃和專業的職業發展規劃，并且經過了一到兩年的實施，積累了很多成功的經驗和失敗的教訓。有這些優秀導生的“朋輩”引導，新生更容易接受和效仿，這非常有助于低年級學生樹立專業理想，做好合理的專業學習規劃和職業發展規劃。

(四)有助于榜樣示范作用的發揮，形成比學趕超的良好氛圍

導生是通過精心選拔、重點培養的綜合素質較好的高年級學生，新同學在平時與導生交流和接觸過程中,往往會把導生當做自己學習和崇拜的榜樣。導生群體在校園內傳播著嚴以律己、助人為樂、積極進取的正能量，成為新生崇拜和學習的榜樣。榜樣的力量是無窮的,在榜樣的帶動下,一方面有利于弘揚大學校園比學趕超、積極進取、奮發有為、自律自強的校園文化氛圍；另一方面導生們要保持他們良好的形象和影響力，不被新生看扁，始終保持不甘落后的進取精神。這種良好的校園氛圍的受益者和創造者自然是學生群體自己，優秀的群體創造良好校園氛圍，良好校園氛圍能夠更好促進學生成長成才，良性循環，相得益彰。

(五)有助于提升導生群體的綜合素質

“導生制”的實施不是單向的，而是學生與導生的雙向互動。新生從導生那里得到了各種幫助，事實上導生也在這一過程中收獲、成長了很多。經調查得出數據,93.3%的導生認為自己通過擔任導生工作，不僅提高了自身人際交往的能力、組織管理能力，而且自律意識也更強了；86.2%導生認為導生工作是自己的文字表達和語言表達能力都得到了很大提升。在受訪的36名導生中，80%的導生榮獲學校一、二等獎學金,12人獲得校“三好學生”稱號，9人獲校“優秀學生干部”稱號，其中2人獲得學校級“優秀共產黨員”榮譽稱號，1人獲得國家獎學金,3人獲得國家勵志獎學金。因此，新生班級實施“導生制”管理不僅服務和幫助了低年級學生，同時也為導生個人發展提供了較為合適的平臺。導生們一致的反饋是：“導生工作雖然很累，很辛苦，但是覺得很值得，面對學弟學妹們的信賴和渴求，我們必須更加努力。”

學生積極性得到極大提高。實施導生制的兩年來，2015級和2016級兩個年級學生參與學科競賽和各類活動的人數大增，并取得較為突出的成績。2016年立項大學生創新創業訓練計劃77項，其中12項國家級項目，14項省級項目；學生在智能車大賽、單片機競賽、大學物理競賽、數學建模比賽等活動中參賽人數創歷史最高，也取得了突破性的好成績。

四、大學新生班級管理實施“導生制”的未來方向

筆者在認真總結分析以往新生班級選配“班主任助理”工作經驗的基礎上，于2015年秋季底開始探索在新生班級管理中實行“導生制”，從2016級新生班級開始正式實施。最初，也有一部分老師、班主任、輔導員，甚至學生干部對變“班主任助理”為“導生”到底有什么意義提出質疑。甚至存在不屑心理，認為這是不是在“換湯不換藥”、“新瓶裝舊酒”？如果僅僅從字面上看，這確實只是名稱的改變，但究其實質，則是工作主體、工作責任的變更。“班主任助理”給學生的感覺僅是班主任的助手，幫助班主任去完成部分瑣碎的工作。而“導生制”工作模式的主體，則是“導生”自己。通過這種主體意識的定位，導生們職責明確、主動思考、學習借鑒、大膽創新、扎實工作，變“要我工作”為“我要工作”，充分發揮了學生“朋輩教育”的優勢，提升了對新生的引導、服務、管理、教育和監督等多重功效。本人對班主任和班主任助理的關系與班主任和導生之間的關系做了一個形象的比喻為：原來的班主任和班主任助理之間是樹與藤的關系，藤依附于樹而成長；現今的班主任和導生之間的關系是樹與樹的關系，班主任是一棵大樹，導生則是一棵稍小的樹，大一新生就是剛剛栽上需要呵護的樹苗，兩顆樹一起為新苗遮風擋雨，撐起一片成長的天空。

在新生班級管理中實施“導生制”已經成為高校學生教育管理的新模式,這一工作模式充分發揮了大學生“朋輩”教育效果,具有其獨特的優勢和效果,具有很高的推廣價值[13]。“導生制”工作下一步重點應思考如何不斷賦予“導生”新的內涵，拓展“導生制”的外延，建立、豐富和發展新的“導生制”工作模式，明確“導生制”的基本工作內容和工作原則，切實培養大學生具有自我教育、自我管理、自我服務的能力。

對于“導生制”，筆者所在學院雖然已經正式實施2年，就目前實踐的實際效果上看，在新生入學的第一個學期，教育管理工作做得很好，但對于在第二學期或者對于二年級如何更好地發揮導生的作用，還需要認真思考和深入探討。今后加強“導生制”在新生班級管理工作中的研究可以重點包括以下幾個方面開展。一是學生對導生的認同度和導生團隊自身受教育的效果。學生對導生工作的認同度直接影響創新導生制的發展，要調查分析學生對導生工作的認可因素和不認可因素，研究分析導生成員個人成長有益因素和改進提升空間，以促進這一工作模式日益完善。二是如何實現“導生制”與輔導員、班主任工作有效結合，形成優勢互補，不重復布置工作，相互補臺不拆臺，導生的工作職責、輔導員的工作重點各是什么能夠科學化、有效化。三是探尋切實可行的導生工作管理考核和激勵機制，嚴把“入口關”，強化“培訓關”，規范“使用關”，推行“考核關”，每一關的具體辦法和條例，如何激發導生工作熱情和責任意識，科學合理地選人、用人、培養人非常關鍵。四是探討研究如何由以班級為單位選聘導生向以宿舍為單位選聘導生推廣，增加導生數量，最大化發揮朋輩輔導、朋輩教育效益。

另外，我們還必須意識到“導生制”應用于學生班級管理是高校學生教育管理制度模式的一項非常有益的嘗試，但并不能僅僅孤立使用，甚至死板硬套[13]。導生制還應與本校現有的或者已經很成熟的其他規章制度及管理模式配合運用。每個學校可根據各自學校的不同的情況，培養導生隊伍，改進導生工作的方式等，探討適合本校學生工作的導生模式。導生制與其他多種制度互相支持，互為補充，才能使其良好的“朋輩”教育效果在高校學生教育管理工作中取得新進展、新突破、新成效。

[ 1 ] 趙鵬,葉志清.高校實行導生制的實踐與思考[J].揚州教育學院學報,2009,9(27):81-84.

[ 2 ] 嚴海.論導生制的起源、發展及其變遷[J].湖北理工學院學報(人文社會科學版),2012,29(6)：74-75.

[ 3 ] 劉湘.高校開展新生導生制工作研究綜述[J].皖西學院學報，2011,27(6):84-87.

[ 4 ] 陳宇.有關建立三三二式“導生制”的探析——以四川大學法學院“導生制”實施為例[J].福建教育學院學報，2009(3)：62-65.

[ 5 ] 丁遠.導生制在學生管理工作模式中的探索[J].無錫職業技術學院學報，2015, 14(2):90-92.

[ 6 ] 黃長洵.導生制在我國高校學生教育管理工作中的應用研究[D].福州：福建師范大學,2008.

[ 7 ] 丁云霞.“導生制”應用于大學新校區學生事務管理的調查分析——以南京3所高校為例[D].南京：南京師范大學，2011.

[ 8 ] 丁云霞,陳何芳.“導生制”應用于高校學生事務管理的訪談研究[J].浙江交通職業技術學院學報,2014,15(1):70-73.

[ 9 ] 任永力.新建本科院校導生制實施效果研究——以貴陽學院教育科學學院為例[J].貴陽師范學院學報，2013,31(1)：45-47.

[10] 劉湘.新生導生制度及其實踐創新研究[J].淮陰師范學院學報(自然科學版),2012,11(4):405-407.

[11] 教育部.普通高等學校學生管理規定[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201702/t20170216_296385.html,2017-02-16.

[12] 中共中央國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/,2017-02-27.

[13] 王雅靜,齊寧,袁海萍.創新“導生制”的探析與實踐——導生制在大學生創新活動中的應用[J].高校輔導員,2012,10(2):45-49.

(編輯：楊建肖)

2017-08-26

安徽省2017年名師工作室(輔導員)項目(編號：szzgjh1-2-2017-17)；安徽科技學院2017年輔導員工作室項目(編號：2017fdygzs01)；安徽省教育廳省級重大教學改革項目：“應用型本科高校創新創業教育、社會責任教育、實踐教育‘三位一體’教學改革探索與實踐”(編號：2016jyxm0237)。

段素梅(1976-)，女，博士，講師，研究方向：大學生思想政治教育。

G642.0

A

1008-6927(2017)05-0099-06

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0124