小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提升的途徑

王路肖

摘 要：隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新的要求。要積極創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性已成為廣大小學(xué)語文教育工作者的重點(diǎn)目標(biāo)。本文詳細(xì)分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的教學(xué)情況，提出了一些提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)策略

教學(xué)的有效性不是教師在課堂上教授了學(xué)生多少知識(shí)，而是看學(xué)生真正掌握了多少知識(shí)。素質(zhì)教育不僅要注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且還要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的有效性受到越來越多的關(guān)注。目前小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然沿用單一的教學(xué)形式，課堂效率低等問題。為了解決這些問題，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的相關(guān)策略。

一、深鉆教材，確定教學(xué)目標(biāo)

教科書是教師教學(xué)的主要工具。教師的備課應(yīng)以教科書為基礎(chǔ)，又不局限于教科書。根據(jù)教材備課，首先要明確教材中有用的知識(shí)和知識(shí)之間的關(guān)系，確定本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，然后采取多種教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，使學(xué)生不僅能夠理解和掌握知識(shí)，還可以將學(xué)到的東西與生活的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。如一位教師在準(zhǔn)備《三借芭蕉扇》時(shí)，通過對(duì)教材的分析研讀，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)是會(huì)認(rèn)“僧、芭、蕉、菩”等生字，了解孫悟空三借芭蕉扇的經(jīng)過，學(xué)習(xí)孫悟空敢于斗爭、百折不撓的精神，激發(fā)學(xué)生閱讀名家作品的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣

二、建立以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是課堂的主體。只有正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能在一定程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教育工作者必須引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本并學(xué)會(huì)提問問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難問題時(shí)，他們可以及時(shí)向教育工作者尋求幫助。此時(shí)，教育工作者需要做的是組織學(xué)生基于這個(gè)問題積極開展小組合作和討論。在這個(gè)過程中，教育工作者在協(xié)助小學(xué)生解決問題時(shí)發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用就行。這樣可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)，自我提問，自我探索和積極互動(dòng)的習(xí)慣。比如在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》只，同樣可以利用角色扮演的方式，利用采訪式對(duì)話，然后讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，展開積極的小組討論，而教師就需要通過學(xué)生的回答來正確指引學(xué)生走進(jìn)正確的答案，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教育工作者必須給予小學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其他組也樂于向優(yōu)秀組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、開展多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

在過去的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一。教師經(jīng)常采用單一的講解方法來傳遞知識(shí)。語文教學(xué)在依托言語傳遞方式的同時(shí)，也需要教師采取其他輔助性的教學(xué)措施，對(duì)語文學(xué)科中所蘊(yùn)藏的人文因素詮釋出來。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師單一的教學(xué)方法很難促進(jìn)語文蘊(yùn)含的傳達(dá)。新課程改革為教師提供了多種教學(xué)方法。現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)可以提高學(xué)生教學(xué)興趣，是體現(xiàn)教學(xué)效果良好的教學(xué)方法之一。為此，教師可以使用多媒體視頻播放和音樂播放的方式為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息。比如：教師在講解《春》這一課的時(shí)候，就可以搜集有關(guān)于春天的圖片，如：柳葉發(fā)芽、鮮草發(fā)芽等圖片，向?qū)W生展現(xiàn)春天的勃勃生機(jī)。同時(shí)，教師還可以借助于多媒體技術(shù)，播放與春天相關(guān)的教學(xué)視頻，如：有關(guān)春天的幻燈片、有關(guān)春天的紀(jì)錄片等視頻，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)識(shí)和理解。

四、采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的作用，加深師生關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)先要意識(shí)到學(xué)生在個(gè)性，能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在差異。因此，不要為學(xué)生設(shè)定固定的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不要對(duì)不同的學(xué)生給予相同的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性，會(huì)使學(xué)生感到虛偽，不能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備的作用。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在新課程改革的背景下，除了應(yīng)用考試的評(píng)價(jià)方法外，我們還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)作為一個(gè)重要指標(biāo)納入考核體系中。最后，評(píng)估的主體應(yīng)該是多樣化的。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們可以通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，豐富評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

總 結(jié)

小學(xué)有效課堂的有效實(shí)施要求教師對(duì)語文學(xué)科有個(gè)深刻的了解，深入地了解學(xué)生，掌握學(xué)情，使語文課堂教學(xué)更加有效，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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