試論對話性師生關系建構對外語教學的影響

門娟

摘 ? ?要： 本文通過語言課堂教學中的傳統教學法和對話教學法的實驗性對比，旨在探討對話理論背景下如何建構師生關系和這種師生關系對外語教學的影響。教學實踐中，學生和教師如何在學和教的位置上取得平衡，師生關系中最重要的影響因素是什么，以及對話教學法為主的課堂上需要注意什么、會產生什么影響等都是本文要探討的話題和擬解決的主要問題。

關鍵詞： 對話 ? ?平等 ? ?共同體 ? ?師生關系建構

1.問題提起

現在的高校教學中一對多的課堂非常常見，學生和教師相對獨立的位置，使得課堂教學難以產生充分的、真正的互動，教師的課前準備無法充分應用到課堂中，學生則認為課堂參與度不高，知識獲得程度不高。這種供需之間的矛盾很普遍，那么如何解決這個問題呢？本文基于對話理論，從心理學建構和社會建構兩方面著手，探討和分析課堂教學中，教師和學生是否應該建立聯系，建立一種什么樣的聯系，才能讓學生體會到學有所得，教師教有所獲。

中村惠子從社會建構角度提出社會在知識構成中發揮了本質的作用。人類的實踐必須給予我們所在的共同體并參與其中才能獲得。語言不是私有的、主觀的，是人們共同通過行為表達出來的。語言學家Lave和Wenger的情景學習理論中也講到學習只有通過參與才能獲得，需要從交流集中汲取?；谝陨蠈W習理論，桑野隆等人提出應用到課堂教學中，所謂的交流集和共同體是指以教室為單位，教室中的人包括教師、學生在內，共同參與某種活動。具體是指通過參與和自己相近的話題討論，自發地、平等地參與對話學習并獲得學習，把這種教學稱為對話教學。關于對話、對話教學的涵義，現在存在一些爭議，有些學者認為對話教學是一種精神理念，是思想意識，而一些學者則認為對話是指一種新的師生關系的重構。本文中的對話和對話教學是指師生基于平等的、自發的對話參與實踐和實踐認識的過程。

通過調查發現，對話教學的相關研究成果已經廣泛地應用到國外發達教育國家的課堂中，而中國國內只在研究生教育階段小范圍使用，本科階段的教育中鮮少使用。對話理論的應用，可以在課堂中尋求教師和學生地位上的平衡，使得學生和教師不僅拉近距離，而且能在輕松愉悅的氛圍中獲得學習。因此對話教學，對于教師的教和學生的學意義重大。

2.考察

2.1研究目的

本文聚焦民族高校的日語課堂，通過考證和研究，擬解決以下三個問題：（1）傳統教學法中教師和學生的立場對語言學習有什么影響？教學效果怎么樣？（2）對話理論背景下，教師和學生對共同參與的話題討論如何評價？（3）對話理論在語言教學的課前準備環節應注意什么問題？

在此基礎上，探討和研究學生和教師如何在學與教的位置上取得平衡關系，最后對外語課堂教學，尤其對民族高校外語課堂提出建議和方案。為此，本文把北方民族大學2015級日語專業2班的《綜合日語4》課程作為研究對象，通過2015年秋季學期和2016年春季學期，共一學年的課堂觀察和課堂參與，對比傳統的教師教、學生學的教學法，探討對話教學在語言教學中的作用。

2.2考察過程

為了解決以上三個問題，本文主要采用了課堂觀察法和文獻閱讀法，并輔以半構成采訪法作為研究方法。調查實施過程中，通過前4次的課堂參與和觀察，確定了3位重點觀察研究對象，通過對這3位研究對象的觀察和半構成采訪，適時地對課前準備環節進行調整，使對話應用到課堂教學中。具體實施過程如表1所示。

表 1

針對《綜合日語4》的課程設置和內容安排，筆者共實施了3次的對比教學實驗。實驗過程中：（1）運用小測驗的方式對3次實驗結果數據進行采樣。其中，小測驗內容主要以“詞匯”“語法”為主。（2）在“師生互動”和“實用性”的數據采樣中，采用教師觀察課堂和采訪學生的方法。通過以上試驗方法，得出結果如表2所示。

表 2

注：“+”表示有正面的積極的作用。反之，“-”表示沒有作用。

3.結論

3.1翻轉教和學的主體行為人

通過以上的對比試驗教學，我們不難看出，語言學習過程中，人的因素至關重要。調查發現，傳統教學法雖然對于幫助學生的詞匯和語法的學習有很大作用，但是在“師生互動”“實用性”上卻效果不明顯。學習語言的人都知道，掌握多少個單詞和語法不是語言學習的目的，聽說能力、交流能力才是最終的目的。也就是說，怎樣通過所學的語言要素把自己的所想所感表達出來，才是語言學習的歸宿。對話教學法的應用推翻了語言學習中把語法、詞匯的學習作為重點的傳統教學法，把重點轉移到表達和表述上，更加注重語言的應用。這一轉變，使得學生成為教學主體的行為人，主動性大大增強，學習參與度提高。同時，教師成為教學中的基底，增加了輔助和引導的作用。對傳統課堂的顛覆性教學改革，大大優化外語教學中曾被認為最難的語言應用部分的教學。

3.2構建共同體

如何設計一個好的對話教學為主的課堂呢？需要注意什么問題呢？作為結論部分，本文提出以下幾點參考建議：

（1）構建一個師生平等的共同體。師生平等是指在教師共同體的實踐參與中，教師對學生而言不再以“一對多”的方式灌輸，而是以啟發式的思考、討論為主。引導學生對自身、對社會進行有效的思考，也只有這樣，才能更好地完成學生的人格養成，達到大學教育的真正目的，即“育人”。

（2）構建一個實踐參與的共同體。所謂實踐參與，不是簡單地說每個人都在就可以，而是指每個人都要參與。在這個環節，話題尤顯重要。選取一個和學生自己相關的話題，通過教師引導和督促，使個人都能夠參與其中?！拔宜脊饰以凇?，只有讓學生參與到話題討論中，才能夠最大限度地激發學生的學習興趣，那么一個人人參與的實踐環節的共同體也就能自然而然地建構起來。

（3）最后，針對民族高校的外語課堂，師生背景和文化的復雜度尤其顯著。民族與民族之間、異同文化背景之間、不同母語之間等的差異，在構建一個以對話為主的平等的師生關系中更是重中之重。在課堂教學中，師生關系、生生關系地位特殊，作用微妙。要權衡這些關系，平等關系才是核心，也是歸宿。要構建這種平等的關系，教師在組織和安排話題討論中，從心理上、意識上就需要足夠重視。

通過本文的考查和論證，我們不難發現外語課堂教學中，啟發式、討論式教學為主的對話教學法比傳統教學法更有效。因此，本文主張語言課堂教學中，教師和學生應該以平等對話為基礎。平等對話使學生在不懼怕教師威嚴的情況下，除了大膽地使用語法、詞匯以外，還能傳達出學生的人生觀和世界觀。這樣做，不僅能使教師更了解學生的日常行為，還能更深層次的幫助和引導學生樹立正確的人生觀。對于民族高校而言，在教會學生專業知識的同時，育人也很重要，因此語言教學中應該逐步進行并實踐。

外語課堂教學中，師生關系異常密切。一堂好的外語教學課堂，一定是師生關系融洽、課堂氣氛活躍的，只有這樣才能激發出學生“想表達”的激情。那么，師生關系如何建構？是以師生、生生的平等關系為基礎，要建構這種師生關系的核心就是對話。反之也如此，師生之間的關系建構需要建筑在對話之上，而對話的核心和靈魂就是平等。即既符合學習的屬性和意義，又正是本文所要倡導和建議的。影響課堂的要素是多樣的，平等也是相對的，因此如何在應用對話教學法的課堂中建構一個學生也認為是平等的師生關系將作為接下來的課題繼續探討。

參考文獻：

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