以“兒童立場”管理農村小學寄宿生

林曉鴻

以“兒童立場”管理農村小學寄宿生

林曉鴻

農村人口分散，多數村小撤并到中心學校、農村完小，寄宿生占學校學生總數一半以上，而且呈現出低齡化、差異化特點。特別是留守兒童、獨生子女比重逐年加大，管理難度大。這已成為一個突出的教育問題和社會問題。正是一生一家庭，一家一社會，寄宿生管理無小事，是學校教育的重點。但是學校更多關注的是制度建設，從成人觀念出發，忽視兒童立場，忽略學生的心智培養。多數管理者傾向“寄宿制學校存在的問題與‘農村寄宿制學校建設工程’制度設計的不完善有關。應該審慎推行寄宿制學校；在已推行寄宿制學校的地方，應該完善相關的制度設計。”結果是治標不治本。現在學校封閉式管理成為常態，越來越多的學生感覺被關在監獄里，有的學生趴在大門柵欄，對離去的父母淚眼漣漣，有的號啕大哭，令人心酸；有的學生哀求教師帶他們出去“放風”，也有的欺負同學取樂……當被管理者的基本要求得不到滿足，破壞的潛意識便產生，破壞的行為便層出不窮，教育便是惡性循環。如何讓學生面對整齊劃一的校園、緊鎖的大門、不近人情的管理制度不再唉聲嘆氣，消除情緒抵觸，管理者要比被管理者想得多，想得深。面對新情況，按照教育發展新要求，除了重視制度建設，更重要的是從學生個性發展需要出發，探索學生自主內化途徑，從“兒童立場”出發管理他們，從制度建設的“外化”途徑向人性管理的“內化”途徑轉化，為健全學生人格打下良好基礎。“反思日常教育生活中的兒童立場，是當下教育改革與發展中不可或缺的基本主題。關切日常教育生活的內在意義，學會過一種反思的教育生活，活在師生關系結構之中，由此樹立對兒童世界的尊重，理解兒童世界的內在邏輯，尊重兒童的各種想法，給予兒童嘗試錯誤的空間，讓他們在失敗中學習，最終落實為兒童的積極發展，這將使日常教育生活中的兒童立場成為可能”。

一、培養學生自理能力

寄宿生是農村許多學校出現管理問題的根源，“發現寄宿生在行為習慣方面存在諸多問題，應該從寄宿生生活自理能力的培養入手，培養學生樹立時間管理意識，養成良好的生活習慣、學習習慣等，形成‘寄宿生精神’，促進寄宿生綜合素質的發展”。學生從家庭到學校，最大的問題是自理能力差，生活問題產生學習問題，學習問題又產生不良品行問題，因此首先必須培養學生生活自理能力。它是兒童在校成長的基礎，也是建立兒童立場的基石。

利用常規管理達成基本的管理目標，同時提高管理者素質，從兒童立場出發，換位思考，會提高管理實效。第一，以掌握兒童心理學知識為標準精心選配生管教師，要求他們不斷學習心理學等教育常識，認識到管理是心的管理，而非行為的制止。讓生管教師也認識到自己是學校寄宿生管理工作的主力軍，智慧的教育者。“生管教師盡職盡責把寄宿生管理工作搞上去了，學校的管理工作也就上去了”——這是學校對寄宿生管理工作重要性的定位，是對生管教師工作艱巨性的認同。為此，學校從家庭條件（上班時間住校、單身）、工作能力（有一定的生活指導能力、組織能力）、工作態度（熱愛學生、責任心強、嚴格要求學生、熱心為學生服務）、個性特點、生活作風等方面考慮生管教師人選，并事先向物色好的教師征求意見，強調學校的管理需要他們，肯定他們對學校管理的積極作用，確保生管教師能甘心、安心、全心投入學校寄宿生管理工作。第二，培訓班主任掌握兒童心理學知識，有準備、有能力參與到寄宿生管理中來。班主任在學校管理工作中起到了舉足輕重的作用，是學校中全面負責一個班學生思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是溝通學校、家長和社會的橋梁。很多學生只聽班主任的話，班主任要善于從學生心理入手開展工作。因此，讓班主任參與到宿舍管理中來，非常有利于學校的宿舍管理工作。我校把宿舍管理作為班級評比的一項重要內容，班主任對本班寄宿生管理非常重視。在學校六一表彰時，獲“先進班集體”榮譽稱號的班級宿舍也多數是“儒雅宿舍”。班級和宿舍考核相掛鉤，效果非常好。

一切管理只有落實在學生身上，管理才有實效。重要的是夯實學生生活能力培訓，培養自理能力。開學第一星期可以看到寄宿生的眾生相，真是花樣百出，令人啼笑皆非，也讓管理者深思。我第一次走進第一間男生宿舍，眼前的情景讓人觸目驚心：被子、枕頭裹成圓筒形的大包；床單東拉西扯，皺成一團；床上扔著用過的面巾紙……我俯身伸手整理一個學生的被子，被子里竟包裹著一個裝著換下沒洗的襪子的袋子。我當時就意識到學生太小了，在家里習慣被父母的照顧，一下子由他自己打點生活，一切全亂了套。看來，培養寄宿生自理能力是養成良好生活習慣的開始，是他們健康成長的開始。

二、培養學生自律意識

沒有自理能力的學生是不會理會學校的管理制度的，學生只有具備了一定的生活自理能力，針對他們的管理制度才能發揮作用，否則緣木求魚，與管理者意愿背道而馳。那么就從兒童立場出發，培養他們自律意識，轉變不良行為。

第一，檢查評比爭榮譽，培養自律意識。在小學生這個年齡階段，自覺性還不太高，很多學生缺乏自我約束能力。因此，單靠學生的自覺是遠遠不夠的。制訂的制度要得到圓滿的執行，還必須注意督促和檢查。學校建立以生管教師、值日教師、寄宿生干部共同組成的檢查組，量化宿舍內務制度、紀律制度的執行情況，實施檢查評比。天天查、周周比、月月評。每天晨會及時公布昨天檢查的情況，及時反饋到學生那里，表揚好人好事，指出有待改進的方面，及時激勵，正確導向。并把評比結果作為儒雅宿舍評選的依據，激發了各位學生為宿舍爭榮譽的熱情。工作實踐告訴我們，檢查、督促、評比能充分調動學生的主觀能動性，能促進良好宿舍集體的形成，也是培養良好的集體生活習慣的重要措施。第二，培養自律意識，適時懲戒不可少。任何習慣的養成起初都帶有強制性，學生良好的生活習慣養成也不例外，因此，適時的懲罰也是必不可少的。日常中若發現學生違規違紀問題且一而再的話要及時通知班主任及學生本人，并進行適當的懲戒。例如，在宿舍內亂扔果皮紙屑者罰其整理宿舍內務兩天；自由活動時間偷買零食者罰其在門口站崗監督兩天等，令其改正，讓學生真正做到“知過責己”，有效遏制不良風氣的形成。第三，自律成習慣。學生的自主生活能力經過強化訓練達到一致要求后，其鞏固提高就是管理問題了，這方面我們借用魏書生“人人有事做事事有人做”的精細化管理模式，將寄宿生寢室各方面內務分解到具體的人進行管理，人人都是管理者也是被管理者，久而久之，學生也就養成了良好的生活習慣，自律的意識可以指揮行動。

三、培養學生自立能力

學生對寄宿生活有更高的要求，對自己也有更高的期許。從兒童立場出發，培養他們自立能力，發揮的管理作用是培養學生自立的最好方式。以舊帶新培養學生自立能力。新生入學后，生管教師選出高年級內務整理優秀者，每個新生宿舍安排兩名，開學的前三周每天的晨起、晚寢進行手把手指導，強化訓練新生的內務整理能力，形成統一的規格。老生在管理中體現價值，新生在被管理時找到榜樣，自立意識、能力就在生活細節中形成。

其次，以情育人，培養學生自立能力。建立“三心”家庭式親情食堂，全力打造讓寄宿生都能夠吃得貼心、放心、舒心的“三心”家庭式親情食堂。使寄宿生感受到住進學校猶如住在家里一般的學校“親情文化”，每位寄宿生都有家庭角色意識，愛家、愛校，自然產生主人思想，積極鍛煉自立能力。每當就餐鈴聲響時，總能看見我們學校食堂門口寄宿生排著整齊的隊伍有序進入食堂。餐廳內一位生管教師和藹可親地組織學生就座，一位生管教師俯身接過低年級小朋友手中的盆子為他們打飯，還總不忘問上一句“夠了嗎？吃不夠等會兒再過來打。”打完了飯，所有的學生都按指定位置就座后，桌長按從小到大的順序給同桌成員分菜。分完菜后，全體學生才動筷子開始吃。100多位寄宿生的食堂就餐僅用不到半小時時間，整個餐廳安靜整潔。不時播放集體就餐錄像，讓學生找到自己，發現自己的優缺點，自己改進。也讓老生觀察改進幫助新生的方法。“三心”家庭式親情食堂才使學生有自立精神，自立能力。

四、培養學生自主意識

當寄宿生具備自理、自律、自立能力之后，他們對自己的寄宿生活質量就會有更高的要求，對宿管教師的管理方法也會有不同的意見，對宿舍管理制度也有了自己的主見，逐步產生“當家做主”的意識。從兒童立場出發，培養他們的自主意識。他們不但能夠做好自己的事情，而且希望別人跟自己做得一樣好。于是，個人自我管理、宿舍集體管理慢慢出現，促進每個寄宿生自主習慣形成。生管教師、班主任的管理從強制到引導，到鼓勵，不斷培養學生生活自主習慣。他們“移植”班級特點到宿舍，會畫畫的布置寢室，會針線的縫補衣被……他們自發組織象棋比賽、撲克比賽……比家里生活還有趣。自主意識讓學生產生當家做主的良好感覺，也就淡化被管理的角色。一個人的生活習慣又會影響學習習慣，正常情況下，生活自主意識強的，學習自主習慣也能養成，這就是一個人的綜合素養，好的特點越來越多。他們還會對教師教學和學校管理提出自己的看法，當得到教師的肯定，自己的意見被采納，自主意識會更加強烈。那么他們在家里的表現也會有所變化，家長覺得孩子在學校生活過一段時間之后，變得懂事，勤于動手，做事有主見。這樣，家長更加支持學校工作，配合學校開展各項工作，實現學校、家庭、社會教育三位一體。

五、培養學生自由精神

兒童立場的本質是自由。生活是為了更好地學習和成長，如何讓學生的心靈不禁錮在有限的空間？培養學生自由精神是更高的要求。落實人文關懷，彌補親情缺失，培養學生自由精神。著名學者朱永新教授在《中國教育缺什么》一文中指出：“中國教育缺失的東西很多，而特別缺失的是教師的服務意識，缺人文關懷。”因此，我們教師應該積極轉變觀念，對背井離鄉的學生多些服務意識和關愛意識，實實在在地俯下身子，走到學生中間，為學生提供力所能及的服務，讓他們真正感受到學校集體的溫暖和美好，從內心深處油然而生對學校的信任感和歸屬感，從而激發其熱愛學校、熱愛教師、熱愛集體生活的情感，為培養自由精神奠定基礎。從兒童立場出發，培養他們的自由精神。

心靈自由，才有可能精神自由。通過設立“我在聽你說”心靈信箱。宿舍不僅是學生身體休息的場所，有時也是他們心靈的棲息地。他們或者對宿舍管理不滿，或者與宿舍的同學發生一些小摩擦，各種困惑得不到解決就會導致情緒不穩定，想讓學生保持良好的心境，最好的方法就是關注他們的所思、所想、所喜、所愛，讓他們把心事傾訴出來。因此，我們學校設立了“我在聽你說”心靈信箱，傾聽孩子們的心聲，讓他們及時宣泄，保持陽光心態。同時也讓生管教師隨時能了解宿舍情況，及時把握寄宿生的心理動態，并且通過團體輔導、個別疏導等方式，及時解決學生心理問題。一次，一位剛從初小撤并過來的女生，寫了一封《致校長》的信。女孩在信中抱怨：“中心學校比村小學差，人多了人與人之間經常鉤心斗角，每天起床還得掃地、沖廁所等。”讀完信，我分析寫信的女生可能是與同學發生矛盾受排斥，心里委屈。于是，我親自把她找來坐在我身邊，詢問抱怨的原因。那女生一開口就泣不成聲，我拿出面紙幫她擦拭眼淚，安慰她，耐心聽她傾訴，結果答案與我的猜測是一致的，她受到宿舍其他女生排擠，打掃的任務都讓她一人承擔。緊接著，我又找來與她發生沖突的另外幾位女生進行思想指導。第二天，我留意觀察，發現她們又一起快樂游戲了。心靈信箱，讓學生把不方便說的話通過書信同教師溝通，及時排除學生心理的障礙，讓學生健康成長。

學生在校生活愉悅，精神舒暢，他們才會關心他人，潛心學習，也才會傾聽花開的聲音，感悟生活的美好，追求美好的未來，他們的精神是自由的。此時他們已經不需要制度約束，心靈是自由的，成長是健康的。學校寄宿生工作是學校一切教育的基礎，要認識到：“寄”不單單是“住”那么簡單，必須要精細化、人性化、生活化、育人化管理，才能使學生在寄宿期間能力逐漸形成、人格逐步健全，才能為將來更好地融入社會鋪墊基石。教育需要管理者教化、制度約束的外化途徑，更需要學生自我轉化的內化方式，從兒童立場出發，以培養學生心智為核心，才是高效的教育管理方法。■

（作者單位：福建漳平市雙洋中心學校）