基于核心素養的文言文教學
——《孫權勸學》一課教學設計

王梓宇

基于核心素養的文言文教學
——《孫權勸學》一課教學設計

王梓宇

《孫權勸學》選自《資治通鑒》，它雖然只有119個字，卻蘊含著郁郁英雄氣，從“文字、文章”到“文學、文化”各層面，均大有可挖掘之處，因此，我設定的教學目標是：

1.積累文言詞匯，讀出文章韻味。

2.品味勸學之妙，評說風流人物。

3.培養好學精神，提升人文素養。

首先，用“古典江山畫卷中的三國時代”導入，簡筆勾勒，讓學生搶答成語故事，引出課題，進行第一個環節：誦讀——字正腔圓。

在該環節中，學生繼續搶答，我幫助學生訂正字音，做好預習工作，之后教師進行范讀，教師要有感情地朗讀課文，甚至要像古人讀書般“手之舞之，足之蹈之”，幾處關鍵性的語句，如，“孤豈欲卿治經為博士邪！”“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

之后再讓學生“自由朗讀”，待學生讀得絢爛多姿、火花四濺之時，他們就已經大致理解了文意，接下來進行第二個環節：誦讀——字斟句酌。

“字斟句酌”中的句子皆為文脈，可以請學生觀察它們之間的相似之處。學生發現，這幾句話的句末多用感嘆號，可見文章的氣勢很強，這一切都源于呂蒙將軍，在當時的東吳，他已經地位顯赫，可他給孫權寫一封信，卻還需要手下人代筆，所以孫權一開口，態度就很強硬，請學生直面他的語言，進入第三個環節：品味勸學。

在本環節，教師要繼續渲染情境，將“勸學”置于三國的歷史風云中，讓學生身臨其境地感受主人公的英雄情懷，書生意氣。面對那一長段對話，我設計的問題是，“如果你是呂蒙，那個原本很頑固的武將，其中哪句話打動了你，讓你幡然醒悟，準備就學呢？”

一百個讀者有一百個哈姆雷特，同學們通過品味“勸學”的種種語氣，軟到委曲求全，硬到斬釘截鐵，品出“勸學”的種種策略，有“降低難度”，有“現身說法”，在此高潮的環節中，我對文章進行升華，蕩入到文學的層面，將《三國志·吳書·呂蒙傳》的內容展示給學生。

那是未刪減的版本，更華麗的辭章，極雄渾的氣勢，原來孫權勸學時連舉了三個例證，其一光武帝，三國風流人物的共同偶像，他南征北戰，卻手不釋卷；其二曹孟德，當時的蓋世英雄，他老而好學，壯心不已，是孫權、呂蒙這些晚輩的榜樣；其三才是孫權自己，作為一方霸主，他也從書本中受益良多，本段雖短，卻酣暢淋漓，當學生讀到流光溢彩，品盡其中三味之時，他們就已經基本把握了“勸學之妙”。

接下來，余音裊裊，同樣精彩，那就是魯肅與呂蒙的一唱一和，互相打趣。我的問題是，魯肅為什么不直接夸贊他，而說他“非復吳下阿蒙”呢？學生會回答出呂蒙今非昔比，突出他變化之大，這時讓學生體味呂蒙的回答，果然變得文雅動人，絲毫不遜于魯肅，這時，可以讓學生互相配合，演繹這段對話，要將二人的情態、語氣讀得惟妙惟肖。

接著再次升華文章，進入到文化的層面，“這簡短的幾句話，就衍生出了三個影響深遠的成語”，請學生搶答，分別是“吳下阿蒙”“士別三日，當刮目相待”“升堂拜母”，它們典雅精巧，作為寶貴的文化傳承，仍然活躍在現代漢語中。

在學生充分理解了文章的基礎上，進入本環節的壓軸大戲，請他們以小組為單位，分角色朗讀課文。展示時可以采取小組PK、男女生互助等方式，將學生的熱情推向頂點，之后進入下個環節“學有所獲”，請大家把熱情冷卻為思索，寫一寫自己最喜歡孫權、呂蒙、魯肅中的哪一個，為什么？

經過充分的誦讀與表達后，大家都寫得激情澎湃，寫完后，可以在老師的引導下總結人物形象，第二個教學目標到此全部完成。

最后，學生以為完全讀懂了文章，我還是要給他們一些點撥，文章原名為“勸學”，實為“勸戰”，看似雅致，實則暗含霸氣，魯肅與呂蒙的唱和，也并非閑談，而是克敵制勝的奇謀密策，正因為有了本文的鋪墊，呂子明最后才能白衣渡江，奇襲關羽，奪取荊州，本文就是他取得勝利的前奏，讓學生真正體味到，文章不過是一扇窗，打開它，才是浩渺深遠的文化寶庫。

其實，每一個成長中的少年，其實都是“吳下阿蒙”，唯有勤奮好學，才能走出吳下，成就自我。■

（作者單位：山東淄博市育才中學）