基于人力資源開發的涉農專業學生就業指導體系構建研究*

■張鈺 姚豐華（揚州大學動科學院；揚州大學生技學院）

基于人力資源開發的涉農專業學生就業指導體系構建研究*

■張鈺1姚豐華2（1揚州大學動科學院；2揚州大學生技學院）

黨的十八大報告提出,“要推動實現更高質量的就業”,作為肩負食物供給、提供多樣化需求、緩解全球能源危機和優化生態環境任務的涉農專業大學生，其就業質量尤其需要關注。人力資源開發不僅是提高組織生產力的一種方法，而且也是造就全面發展的人的唯一途徑。本文從涉農專業學生就業指導面臨的新形勢出發，從現代人力資源視角剖析高校就業指導工作內涵，圍繞“培訓開發、組織發展和職業生涯規劃”人力資源開發的三個核心環節，建立實用性突出、可操作性強的就業指導體系，從而為社會提供具有可持續就業力的優秀涉農專業人才奠定基礎。

人力資源開發；涉農專業；就業指導；體系構建

國務院頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要》（2010-2020年）中指出：“人才是我國經濟發展的第一資源，高等教育院校是實施人才強國戰略的重要陣地[1]。”黨的十八大報告提出，要推動實現更高質量的就業，并把“就業更加充分”作為未來經濟社會發展的重要目標。涉農專業畢業生是我國農業經濟發展的重要人力資本，在知識經濟全球化和農業現代化發展的背景下，充分開發、合理使用，一方面有助于提升畢業生的就業質量，緩解高等教育“大眾化”與人才需求“精英化”所形成的矛盾；另一方面對加速農業經濟發展，促進農業可持續發展，為社會主義新農村建設作出積極的貢獻。

一 涉農專業學生就業指導面臨的新形勢

（一）城鎮化和農業現代化的發展對農科類人才的需求產生了新變化

我國正處在工業化、信息化、城鎮化和農業現代化“新四化”同步發展的關鍵時期[2]，現代農業功能定位不斷拓展，我國農業正在發生深刻變革，高等農業教育作為推動農業經濟發展的主力軍，在社會主義新農村建設和“新四化”實現中發揮著重要的先導性和基礎性作用。“新四化”進程不僅為涉農專業畢業生提供了新的就業支撐和機會，更重要的是對涉農專業人才的培養規格、結構和數量產生了重大的影響。作為高等農業院校應當根據現代農業的發展調整和優化專業人才的培養，提升人才能力與就業崗位的匹配度，使涉農專業畢業生能滿足現代農業發展的需要和具有更廣泛的職業適應性。

（二）以人為本和立德樹人的教育理念為就業指導服務注入了新理念

堅持以人為本，全面、協調、可持續地發展是科學發展觀的主要內容。黨的十八大報告指出：把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年[3]。這些也是大學生就業指導工作新理念，是深入全程化、專業化、個性化和全員育人的方向。

（三）“就業更加充分”的號召對農科類人才的就業指導提出了新要求

據統計，2016年全國高校畢業生人數765萬人。相比2015年749萬畢業生增長16萬人次，再創歷史新高。一方面，就業總量壓力持續加大；另一方面存在大學生“就業難”與“技工荒”矛盾，部分學科專業設置與社會需求脫節，農科類人才自身期望值與社會需求之間錯位，就業結構性矛盾更加突出，為農科類人才的就業指導帶來了很大壓力和挑戰。這就要求我們在總體布局上，要把促進就業放在經濟社會發展的優先位置，切實落實就業優先戰略；在要素配置上，要推動就業充分就必須合理利用人才，達到人力資源的最優配置，使農科類人才滿足當前涉農行業快速發展的人力資本需求，擺正就業觀念，實現自我價值。

（四）農業科技進步和服務“三農”是農科類人才就業指導面臨的新挑戰

農業科技進步要求高等農業院校要積極利用信息技術、生物技術改造傳統農科專業，深入推進農科教結合、加強產學研合作；迫切需要具備實踐能力、創新能力和破解“三農”問題的涉農人才。同時，社會的多元化、經濟發展和當代大學生強烈的自我意識在很大程度上影響涉農專業學生的專業學習意愿和投入，常常出現“學農不愛農”的負面情緒，培養“學農、愛農、為農”農科類人才是就業指導面臨的新挑戰。

二 基于人力資源開發的大學生就業指導的內涵

（一）人力資源開發理論與大學生就業指導

人力資源開發是人力資源管理理論中的重要內容，是指開發者對被開發者采取培訓、教育、使用、調配和管理等有效方式，對特定群體或個體的內在素質、潛能的挖掘和塑造，以提高其質量和利用效率的過程[4]。其基本內容包括培訓開發、組織發展和職業生涯規劃等部分。大學生就業指導是對大學生進行政策法規、能力培訓、信息資源、職前教育等全方位的輔導和服務，使勞動力資源得到最優化的配置的一系列活動。基于人力資源開發的大學生就業指導是指高校根據學生的特點和社會需求，幫助其進行職業規劃，培養其職業能力，選擇合適的職業，促進學生與社會和諧發展而實施的系統的、有計劃的教育實踐活動，以此增強畢業的就業競爭力，為將來的求職打下良好的基礎。

（二）人力資源開發理論對高校大學生就業指導的意義

人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源主要途徑。只有在人力資源管理目標指向下的就業指導，才能實現高校就業指導的目標，才能促進大學生就業的穩定性和持續性。從現代人力資源管理的角度思考，高校就業指導應成為人力資源管理的重要組成部分，主要體現在以下四個方面。

1 從生產力要素看

人力資源是促進生產力發展的第一要素，就業指導是人力資源開發的前期準備。基于人力資源開發的就業指導涉及技能、知識、勞動意識、價值觀、人際關系、求職技巧等技能與精神層面，開發人的主動性和創造性，是生產力水平持續提高的源泉。

2 從管理的角度看

人力資源管理是社會組織中管理者為了實現預期的目標，以人為中心進行的協調活動，核心就是對人的教育。高校就業指導是對較高文化素質的大學生群體進行有效的開發和培養，使畢業生更好的走向社會。

3 從人職匹配原則看

就業指導屬于現代人力資源管理的范疇。從現代人力資源管理強調的人職匹配模式出發，高校的就業指導必須引導大學生認識自我，開發自我，依靠個人的特點來獲取工作，持續就業；必須根據勞動力市場的需求和可雇傭性的高低在課程設置、教學模式和指導方法上進行改進；必須因材施教開展個性化教育，使學生獲得知識、技能、態度等存量，提高人職的協調性與匹配度[5]。

4 從職業精神規定看

現代人力資源管理著重于對人的能力和潛能的開發和使用，實現人力資源效能的最大化，這也是用人單位的追求。高校在開展就業指導時必須按照職業的特征來進行，即以職業的社會化和時代性來培養社會所需的人力資源。就業指導是大學生職業精神培育的實踐和體驗的最初平臺。

三 基于人力資源開發的涉農專業學生就業指導體系構建策略

（一）堅持以生為本、立德樹人的教育理念

高校就業指導以生為本，即以學生為中心、以學生為前提、以學生為動力，立足于“人自由全面發展”理論實踐[6]，讓學生的個性得到健康的塑造和培養；使指導具有人性化的特點，充滿人性的支持和關愛；讓學生獲得正當利益和行使正當權利，從了解學生—測評定位—分類培養等環節入手制定指導計劃，因材施教。立德樹人，既是要樹立自己，又是要樹立自己的學生。教育的根本是培養什么樣的人才。高等農業院校是現代農業教育的主力軍，培養建設中國特色社會主義新農村的接班人，是高等農業教育與就業指導的重要任務。在就業指導過程中，要幫助農科類學生樹立牢固的“學農、愛農、為農”的專業思想，通過各種先進教學方式、參觀考察、實習實訓等方式，增進學生對所從事學科和研究的認知，激發學習興趣和研究靈感，形成學生的社會責任感和價值觀。

（二）建立全程式、全員化的指導模式

新形勢下，全程式、全員化、專業化和信息化成為構建涉農專業學生就業指導工作體系的新格局。全程就業指導是指高校從新生入學開始，根據學生的成長規律和不同階段的職業認知能力和發展水平的特點，分階段分層次各有側重地制定指導內容。建立校院“二級管理”和學校—院系—班級“三級運作”的工作模式，實現全員化的指導。高校就業指導部門應下設就業管理、就業指導和就業信息等科室，承擔就業指導的日常工作，明確職責和分工。各院系成立相應的就業工作領導小組，由黨政人員、專任教師、輔導員、班主任等共同參與，負責工作計劃的制定、咨詢服務，有針對性的向社會推薦畢業生。在班級層面，以班主任、專任教師和輔導員為主，通過就業導師制為學生提供個性化服務，建立健全就業反饋機制；同時鼓勵學生創辦“就業協會”“創業協會”等社團，充分發揮學生組織的“三自”功能。此外，充分利用社會資源，聘請校外專業的職業輔導機構或大型涉農企業負責人作為學生就業指導顧問，定期舉辦專題講座和座談會，交流面試技巧，幫助學生分析就業形勢，探討創業心得，使高校就業指導更加貼近實際、貼近社會。

（三）搭建就業指導多維體系和實踐平臺

大學生就業指導是人才培養的一個重要環節，是學校教育、教學的重要內容，為實現畢業生最大限度就業的目標，充分就業，就要不斷增強就業指導工作的針對性和實效性。基于人力資源開發理論的大學生就業指導，必須根據人力資源開發的核心內容和人力資源開發獲得崗位的視角，構建多維度的就業指導體系和實踐平臺。

1 培訓開發：由“宏觀性”向“實效性”轉變

企業人力資源管理活動包括人力資源戰略的制定、職位分析、人力資源規劃、招聘與選拔，職業生涯管理、績效管理、薪酬管理、勞動關系管理和社會保障[7]，其中職位分析、招聘與選拔和職業生涯管理三個環節與大學生的就業能力有直接關系。高校在進行就業指導時應與企業人力資源管理部門多聯系及接觸，來獲取企業人才需求的情況，在就業指導中向學生逐一分析不同行業領域工作性質及招錄信息的發布渠道，再讓學生進行工作分析和崗位評價。有針對性開設培訓內容，才能在指導中有的放矢提高職位選擇的準確率。招聘與選拔過程中的應試環節則是大學生就業過程中的關鍵環節，重視理論指導的同時，要以“實踐”為主要特征，以“活動”為主要形式，采取壓力面試、結構、非結構化面試等各種方法開展模擬招聘，從不同的角度發現不同的問題，鍛煉學生的語言表達能力、應變能力等。有明確的規劃和準確定位的大學生就業的成功率最高。通過人力資源管理中的人格測試工具、職業水平測試工具等尋找學生的興趣，引導學生朝自身擅長并感興趣的方面來拓展自身的能力，從而解決職業選擇的問題。

2 組織發展：由“單一性”向“協同化”轉變

農科類學生的組織開發是以高校和用人單位的目標需要來設計和實施的人才培養和教育。在由“單一性”向“協同化”轉變的組織開發層面中，農科類大學生的就業指導主要集中在四個方面：一是加強校院就業聯動管理機制的功能，堅持招生、培養、就業三項聯動，合理的制定人才培養方案。二是運用就業信息網絡服務平臺，根據學校狀況、規模和地域特點，設立更具針對性和實效性的農科專業人才就業服務平臺，包括就業推薦、信息發布和常規的就業指導課程。三是強化與就業單位合作聯盟關系的建設，主動與各大就業單位、人才機構等建立就業合作服務關系，打造產學結合的“訂單式”培養模式。根據行業就業環境和農科類人才特征進行就業市場的開發與維護，實現與就業單位的市場共建、品牌共創和互利共贏。

3 職業生涯規劃：由“無序性”向“能本管理”轉變

職業生涯規劃指個體根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析為未來職業發展所作的策劃和準備。現代企業管理逐漸呈現“能本管理”的特點[8]，用人單位的人力資源以能力為本，這便為農科類大學生職業生涯規劃指明了方向，大學生必須按照人力資源“能本管理”的用人標準來建構職業規劃體系，不斷提升和完善自我的就業能力。所以職業生涯規劃教育體系要呈現以下四大特點：一是加強職業生涯規劃課程的建設，引導學生進行生涯發展設計。二是完善大學生職業生涯規劃測評建設，開展個人與職業的適應性測試。三是體現終生教育理念，促進個體職業生涯可持續發展。四是突出個體發展本位，注重個體非專業職業能力的培養。基于人力資源開發的職業生涯規劃，是對大學生的就業潛力、就業能力和就業水平的開發，從根本上提升大學生的就業素質，從而達到人力資源開發的目的，有利于學生形成可持續的就業能力。

人力資源開發理論與高校就業指導有著密切聯系。基于人力資源開發觀下的大學生就業指導不但具有理論依據，更具有可行的實踐基礎。這樣的就業指導不僅有利于大學生就業，同時也有利于高校人才培養目標的實現。這是一個長期的復雜的指導工作，只有結合高校實際，科學地運用人力資源開發理論，才能使高校就業指導工作的得到不斷的完善和提升。

[1]國家中長期人才發展規劃綱要[N].人民日報,2010-06-07.

[2]崔凱,馮獻.“四化”演進軌跡：1950—2012年[J].改革,2013(7):144-151.

[3]堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[J].求是雜志,2012(22):3-25.

[4]陳浩.中國人力資源開發中教育投資問題與對策[J].中國人力資源開發,1996(4):11-14.

[5]李序蒙.人才素質測評及其在現代人力資源管理中的應用[J].湖南大學學報(社會科學版),2000(4):110-117.

[6]錢舟揚.全程化大學生就業指導體系構建新探[J].學校黨建與思想教育,2007(10):68-69.

[7]張夢水,張寧宇.我國企業人力資源管理評價研究綜述[J].改革與開放,2009(12):98-100.

[8]陳富坤,陳萍.試論能本管理在企業人力資源管理中的運用[J].法制與社會,2007(7):287-288.

G646

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1008-2549(2017)03-0033-03

揚州大學2015年度大學生就業創業理論與實踐課題“高校就業文化活動對畢業生求職技能影響研究”(YZUJY2015-19B)；揚州大學2015年度共青團工作重點調研課題“新形勢下依托專業背景的農科類社會實踐育人長效機制的探索與實踐”。