淺析《指南》理念下創造性游戲整合的關鍵

福建省晉江市安海幼兒園 侯思維 蘇雅雅

淺析《指南》理念下創造性游戲整合的關鍵

福建省晉江市安海幼兒園 侯思維 蘇雅雅

整合式創造性游戲是依據幼兒身心發展特點，以幼兒為主體，讓幼兒在創造性游戲中通過想象、創造等形式表現出來的自主游戲方式。也就是回歸到玩具貧乏的時候，倚靠天然物品、利用地理條件，自由、自主地與同伴游戲的狀態——我們在石頭上搭起戲臺、在草垛中做飯、用柔軟的枝條做皇冠、把被單當披風。《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要珍視游戲的獨特價值。”以往，我們擔心幼兒不會玩、提供的物品不足以支持他們“好好玩”，有時甚至會手把手地“教”他們玩。實際上，就像陳鶴琴先生也說過的：“孩子生來好動，以游戲為生命”，孩子天生是玩的行家，我們應把游戲的快樂還給他們。

為了把游戲的自主權還給幼兒，我園嘗試著整合三大創造性游戲，讓幼兒自主選擇、自主結伴、自主游戲，讓他們通過游戲之間的相互轉換、相互補充、相互延伸，提高游戲興趣，促進身心和諧發展。這其中有三個方面是促進創造性游戲有效整合的關鍵。

一、計劃先行：伴隨游戲全程

計劃是根據游戲的需要，確定游戲時共同的目標，有效地利用游戲材料、人員及同伴的想法等協調安排好游戲的玩法。如果沒有計劃，游戲會變得毫無章法，幼兒會沉迷于擺弄玩具。當然，計劃不能成為限制幼兒游戲自主的障礙，計劃的設置應把握以下兩點：

1.計劃由幼兒發起

一說要整合，幼兒的想法便五花八門，如何將這么多想法統一在一起，進而達成一致呢？就要在游戲開始前做好計劃。我們以游戲室的結構圖為基礎，通過投票的方式選出多數幼兒喜歡的游戲主題，并在結構圖上規劃適合的位置，如快遞公司適合在游戲室門口、海洋館適合在游戲室里間等。幼兒在計劃圖稿上設計出入口的位置、圍墻的高度、物品的擺放方式等，便于以后在游戲時孩子們能快速確定游戲方位。

2.計劃是多變的

給幼兒制定游戲計劃不是為了讓他們時刻按計劃行事，這樣就失去了自主的價值，幼兒的游戲計劃應該是多變的，當主題內容有改動時，我們就在原計劃上做出相應的標識。如為超市設計了一個標志、為表演館做了一個招牌，我們都把它體現在計劃書中，這樣也利于下次參與該主題的幼兒了解主題的進程。如果游戲進行一段時間后，孩子們對這個主題失去興趣或是提出新主題時，教師可將這一區域覆蓋進行“重建”，保證計劃隨著游戲變，跟著游戲走。

我們在游戲前將計劃圖攤開，讓計劃伴著游戲進程；游戲后將計劃圖卷起，孩子戲稱它為“游戲地圖”。希望有這張“游戲地圖”的陪伴，孩子們的游戲能在自主中有章法、自由中有方向。

二、多元整合：拓寬游戲思路

《指南》指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”游戲也是這樣，整合的三個創造性游戲所涉及的方面是多元的，因此，多元的整合理念才能讓創造性游戲真正地達到“整合”的目的。

1.與主題活動的整合

例如，我園每個孩子都有一個游戲包，裝著他們在游戲中使用的“錢幣”。起初，主題間的交流很少，大家守在自己的主題中各玩各的，不出門“消費”導致各主題冷冷清清，究其原因，不消費是孩子們怕把錢用光了——瞧這一個個“守財奴”！這樣的現象可結合主題活動，讓幼兒明白貨幣流通的重要性，建立正確的消費觀，也可在游戲中以獎勵、懲罰的方式，一是控制幼兒的破壞行為，二來促進游戲幣的流通。

2.與五大領域的整合

⑴在海洋表演館里表演的曲目單調乏味、觀眾寥寥無幾的情況下，可結合藝術活動幫助幼兒增加表演曲目。

⑵娃娃家的“爸爸”每次出門都故意不帶錢，引起了“媽媽”的不滿，可結合社會活動，教育幼兒明白作為“一家之主”應負起的責任，建立孩子的責任心。

3.與區域活動的整合

游戲中的各個主題在準備階段都需要制作門票、標志、菜單等物品，繁雜的制作過程會拖慢游戲的進程，等所有物品都制作好了，游戲時間也所剩無幾。如果把這些游戲材料的準備工作放在區域活動的時間來完成，那么，貫穿于幼兒一日生活的主線——游戲會更完整。

4.與親子活動的整合

在“水果店”中，店員們各做各的、各自結算，一會兒賣冰淇淋、一會兒又要做奶茶，可見幼兒的生活經驗不足，對水果店的營業范圍不了解。可結合親子活動，讓家長帶著孩子到水果店參觀、熟悉、體驗，提高幼兒游戲的質量。

整合式創造性游戲是將幼兒在生活中積累和豐富的經驗，以想象和創造等形式轉化為游戲行為，這符合事物發展的一般規律，是一種螺旋上升的發展過程。以上幾個事例僅僅是多元整合的一些個例，只有在組織中認真觀察，舉一反三，才能真正達到整合的目的。

三、觀察關注：把握介入時機

《指南》的頒布，進一步樹立和輻射了“廣義的學習觀”與“廣義的課程觀”，讓我們不再埋頭于實踐和思索，抬起頭把目光投向兒童，重新喚起我們對兒童的好奇與審慎的關注。《指南》提出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”因此，在游戲組織過程中，教師應先觀察后介入，介入時機的把握是游戲有效指導的前提和保證。

1.直接介入

在游戲中，幼兒的自主性游戲要讓幼兒充分表現，自由交往、合作游戲、大膽創新，使幼兒的需要等得到滿足。但若是游戲中出現如下情況，我認為教師介入是必須的：幼兒發生激烈沖突時、幼兒的游戲停滯不前時、幼兒有問題沒辦法得到解決時、需要教師推進游戲交流時，教師可以通過角色扮演的方式參與游戲，通過詢問、建議、鼓勵、指令等方式使游戲情節得以推進。

2.后續介入

教師的介入應把握好時機，盲目介入不僅達不到促進的效果，還可能影響到幼兒的原有計劃。如幼兒通過互相配合已完成了前期的建構，正準備開始游戲，這時教師不合時宜地介入：“你們這個店里是不是少了一個廁所？”幼兒馬上會陷入無序的狀態，是重新回到建構，還是直接進入游戲呢？顯然，這樣的介入方式不合適。幼兒若在游戲中有這種需要，自然會去建構一個廁所，教師也可在游戲后跟幼兒制訂下一步的規劃，讓廁所應需而生。

整合創造性游戲的目的是為了把游戲的主動權還給幼兒，凸顯出幼兒的自主學習，凸顯出幼兒游戲活動的“自由、自主、創造”，它帶給孩子的是自主的游戲，自主的學習過程，帶給老師的是對三大游戲組織的重新思考，也是老師們對《指南》精神更深層次的理解。讓我們把握創造性游戲整合的關鍵，把游戲的快樂還給幼兒！