練、想、抓：師幼有效互動的三個法寶

浙江省紹興市柯巖新勝幼兒園 吳海琴

練、想、抓：師幼有效互動的三個法寶

浙江省紹興市柯巖新勝幼兒園 吳海琴

隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的貫徹落實，要求師幼互動的方式做到多樣化，打破老師“給喝水”的局面，學會“找水源”的方法。在教學活動中師幼之間要不斷積極有效地進行溝通與交往；要教學相長、相互影響且動態(tài)發(fā)展；師生關(guān)系是新型，包括發(fā)生在多種情景中，有多種形式、多種內(nèi)容的互動關(guān)系；要能在整個過程中不斷地產(chǎn)生思維共振，最終促進幼兒各方面的發(fā)展。

雖然，我們在理論上說得頭頭是道，但在實際應(yīng)用中，我們的師幼互動還存在較多的問題，如師幼互動脫離目標、指向單一、缺乏深入等等。

一、師幼互動問題產(chǎn)生的原因

為何會出現(xiàn)上述這些問題呢？究其原因，我認為至少有以下三點：

㈠對師幼互動認識不足

有些教師認為自己是活動的主體，所謂師幼互動就是我一問你一答。而《指南》背景下的“師幼互動”是一種新型的合作教學模式，要求“師生交流、生生交流”，其互動主體是教師和幼兒，雙方在互動中是同等重要的。它不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒、幼兒與幼兒間雙向、交互影響的一個鏈狀、循環(huán)的過程。在互動中，教師要能夠了解孩子的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，了解幼兒的困惑，分析幼兒可能遇到的問題，找到幼兒發(fā)展的真正增長點。

㈡教育方法尚未改變

在實際教學中，我們經(jīng)常是新理念舊方法，既不會等待也不會傾聽，更不會把握處理問題的時機。我們要學會孩子在前、教師在后。如在體育活動“好玩的碰碰車”中，新新小朋友由于興奮過度，早把規(guī)則拋到腦后了，每次碰車的力量越來越大，直到把媛媛撞倒在地。老師見狀，立即板起臉說：“游戲之前一再強調(diào)規(guī)則，不要太用力！為什么你會把媛媛撞倒？”我想，如果在制訂游戲規(guī)則時能組織幼兒參與討論，通過集體思考來確定規(guī)則、游戲時的注意事項等，這興奮過頭的一幕也許不會出現(xiàn)。

㈢師生關(guān)系不夠重視

一個班級中師幼互動的效果受很多因素影響：師幼親密無間，幼兒敢說會說；或教學常規(guī)心存默契，師幼配合有序等。這些都要靠師幼在平時的教學中長期培養(yǎng)積累。有的教師會抱怨幼兒在公開課上的表現(xiàn)不理想，其實，平時教學是怎樣的氛圍，公開課時就是怎樣的氛圍。

二、怎樣有效地開展師幼互動

㈠建立常規(guī)，形成默契。

良好師幼互動的建立需要師幼之間長期培養(yǎng)的默契感。默契感從何而來？讓規(guī)則常規(guī)化，師幼之間就能心存默契。

1.練說話——分清場合，合理用聲。

班里的幼兒一般會有兩種極端情況：一種是太安靜，安靜到一言不發(fā)；一種是太鬧騰，老師說話他也說，同伴說話他也說。針對這兩種情況，我在班級中建立了以下規(guī)則：一個人說話時一定要聲音響亮、大膽流暢；很多人說話時聲音要適中，不大喊大叫。

2.練傾聽——認真傾聽，懂得尊重。

《指南》強調(diào)：要引導幼兒學會認真傾聽。但現(xiàn)實中，不善于傾聽的現(xiàn)象比比皆是——孩子在滿足自我表達的意愿后，往往就再不關(guān)注別人的回答了。教師可以這樣提醒：“××你來說說，他剛才說了什么？能用一句話來概括他的意思嗎？”這樣，不但可以驗證這位幼兒到底有沒有在認真地傾聽，還能在聽別人說的基礎(chǔ)上歸納和總結(jié)。經(jīng)常做這樣的訓練，在促進孩子學會傾聽的同時，逐漸讓孩子明白認真傾聽是尊重他人的一種方式。當幼兒的回答重復了已有答案，有的教師會說：“你的答案已經(jīng)有人說過了，坐下去！”這樣說法和語氣對幼兒不夠尊重，會影響到以后的互動。良好互動關(guān)系的建立必須在適時適宜的基礎(chǔ)上，同樣是幼兒重復別人的回答，我們可以這樣說：“如果你仔細聽了，你會發(fā)現(xiàn)這個答案已經(jīng)有了。”這句話既可以告訴幼兒你的答案已經(jīng)重復了，又能再次強調(diào)傾聽的重要性。

3.練默契——讀懂暗示，心存默契。

教師的暗示很重要，語言、動作、眼神、語氣等都是暗示的技巧。有的時候教師的大拇指翹一翹，幼兒就能明白老師在表揚我；或者是一個微笑、一個撫摸動作，都讓幼兒感覺到你對他很滿意。有時，同一個動作在不同的情境下表達的意思又有區(qū)別，同樣是微笑，有時表示喜歡，有時卻是提醒習慣不好的孩子，這樣久而久之，孩子們一定能看得懂暗示。

4.練質(zhì)疑——善于質(zhì)疑，但不糾纏。

提問并不僅僅是教師的權(quán)利，如果幼兒能主動提問，既顯示了他們對此話題交流的興趣，還反映了想對交流內(nèi)容進一步理解的愿望。所以，不僅要關(guān)注幼兒提出的問題，還可以進一步留出時間供幼兒提問題。雖然質(zhì)疑最能夠體現(xiàn)幼兒的水平，但它會影響活動的節(jié)奏。我們要讓幼兒學會把握度——在別人回答問題的時候不去質(zhì)疑，傾聽完別人的回答之后再表達自己的意見。當問題糾纏不清時，教師要認真聽取每個幼兒的回答，并能在活動中或活動后及時回應(yīng)，不能忘卻或忽視，久而久之，才能形成有效的師幼互動。

㈡預設(shè)互動，周密應(yīng)對。

互動是可以預設(shè)的，而且是應(yīng)該預設(shè)的，它是有效互動的前提。我們必須在制訂方案時，設(shè)計與孩子的互動內(nèi)容、互動形式和互動目標。如果沒有備課時的全面考慮和周密設(shè)計，就沒有活動中的有效引導與動態(tài)生成；沒有活動前的胸有成竹，就沒有活動中的游刃有余。教師如果在備課過程中能心思周密地預設(shè)互動中可能出現(xiàn)的問題和相應(yīng)的策略，師幼互動就能按理想的目標和方向發(fā)展。

1.給幼兒什么——思考互動內(nèi)容

在教學中，互動內(nèi)容大多體現(xiàn)在提問和小結(jié)方面。愛恩斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題僅僅是教學和實踐上的技能問題，而提出問題卻需要創(chuàng)造力和想象力”。這句話詮釋了提問的核心——提問要有高超的藝術(shù)，既要激活孩子的思維，又要生成新的問題，使幼兒能在回答問題的過程中不斷提升。

如果提問是開啟幼兒智慧的鑰匙，那么小結(jié)則是提升幼兒智慧的助推器。教師要精心思考每個環(huán)節(jié)的小結(jié)，做到語言簡練、主旨明確，要源于幼兒的回答且高于幼兒的回答。如在美術(shù)活動“美麗的蝴蝶”的欣賞環(huán)節(jié)中，一位老師的互動提問是這樣設(shè)計的：師：這么多蝴蝶漂亮嗎？幼：漂亮。師：漂亮在哪里？幼：五顏六色的；上面有小點點；有彎彎曲曲的線；有愛心、有小花小草……教師的預設(shè)只是重復幼兒的答案，并沒有高于幼兒，語言也不夠簡煉，沒有做到突出互動內(nèi)容的核心。教師應(yīng)抓住隱藏的教學目標——從顏色、圖案、線條方面互動并小結(jié)，讓幼兒原有的基礎(chǔ)上提升新經(jīng)驗。

2.怎么給幼兒——斟酌互動策略

⑴讓幼兒一些

在良好的師幼互動中，教師不要急于給出答案，懂得讓幼兒一些——他說的對嗎？還有更好的方法沒有？給幼兒一定的時間去思考，讓他們在同一個問題上尋求出不同的答案，這樣的教師是最智慧的教師。

⑵推幼兒一把

教師對孩子的回答要有所推進，如在數(shù)學活動“躲貓貓”中，老師的預設(shè)是邊播放圖片邊提問：“小動物躲在哪兒了？”當幼兒回答：松鼠在這兒、青蛙在那兒時，教師可以進一步追問：“這兒、那兒指哪里？請你清楚地告訴大家。”教師這樣的回應(yīng)，能助推幼兒的再次思考，幼兒有可能嘗試使用方位詞，如松鼠在樹上、青蛙在荷葉下。

3.能給孩子什么——滲透發(fā)展目標

為了有效的師幼互動，在目標的預設(shè)中需涵蓋知識、方法、能力、情感、習慣等多維目標。如在數(shù)學活動“復習6以內(nèi)的加法”中，讓幼兒從七道小題中選做六道來得出最終結(jié)果，幼兒很可能會在6+0和0+6中做選擇，隨后讓幼兒說明原因，即任何一個數(shù)與0相加還是原來的數(shù)。接下去，進一步讓幼兒從六道小題中選擇四道來得出結(jié)果，幼兒很可能在1+5和5+1、在2+4和4+2中做選擇。有了這樣的互動預設(shè)，長此以往，教師能很好地引導幼兒在不同的活動中做到舉一反三。

㈢促進生成，體現(xiàn)價值。

教學需要生成，但生成并不是教學的全部，教學的生命力在于預設(shè)下的教學生成，教師要有足夠的耐心和智慧，抓住有價值的點，把它轉(zhuǎn)化成新的教學資源，轉(zhuǎn)化成教學亮點，促使幼兒的發(fā)展更上一層樓。

1.當意外發(fā)生時及時抓住

在一次公開課“有用的標記”中，由于授課教師提前準備不足導致電腦電量不足自動關(guān)機。出現(xiàn)問題后，教師沒有停止授課，而是立即在黑板上手繪標識繼續(xù)活動。其實，如果當時授課教師可以及時抓住意外生成互動，問一問孩子們在電腦關(guān)機前發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們肯定會將聽到“滴滴滴”聲音的事情說出來，老師就可以順勢引導幼兒，了解生活中除了圖案類標記，還有聲音類標記。這樣的生成抓得及時生動，互動效果會相當不錯。

2.當火花閃現(xiàn)時及時助推

當幼兒智慧的火花閃現(xiàn)時，教師既要善于抓住還要及時助推，使其生成價值最大化。在“彩虹是怎么來”科學活動中，幼兒在戶外陽光下通過小水壺噴霧的實驗了解了彩虹的由來，剛回到室內(nèi)，坐在窗邊的帥帥突然驚喜地大叫起來：“老師，這里有彩虹！看，就在地上！”于是，我馬上提問：這里怎么會有彩虹？孩子們經(jīng)過一番嘰嘰喳喳地爭論得出結(jié)果——彩虹是太陽光穿過飲水桶凸出來像呼啦圈一樣的地方才有的，不只是雨后有彩虹，不僅只掛在空中——這些原先從未想過且不可思議的現(xiàn)象被這群小不點兒琢磨清楚了。于是我再次引導幼兒：“在陽光下，你還能用什么辦法變出彩虹來？”大家又紛紛舉起小手爭先恐后地說，有的說用灌滿水的鮮橙多瓶子，有的說用像飲水機那樣鼓出來的玻璃瓶……抓住有價值的生成并及時助推，能有效地使活動進一步縱深拓展。

3.當發(fā)生偏差時及時返回

無論在活動的哪個階段，教師心中始終要有清晰的活動目標，以此作為教學的導向牌。當發(fā)現(xiàn)孩子的互動背離活動目標發(fā)生偏差時，老師要用適宜地方式方法及時返回，使師幼互動繼續(xù)朝著積極有效地方向前進。

總之，師幼之間的互動是可以練習的，練得越熟越顯靈活；互動是可以想象的，想得越細越有把握；互動是可以抓住的，抓得越到位越顯價值。只要我們用好這三個法寶，師幼互動一定會更積極有效。