“老大”的信息化意識(shí)

彭敦運(yùn)

新課改要走向深藍(lán)，沒(méi)有現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐不行；校園文化建設(shè)要在高位上運(yùn)行，沒(méi)有信息技術(shù)提供的平臺(tái)更難辦到。但是，這種“支撐”與“平臺(tái)”，卻不能僅僅只理解為辦學(xué)硬件，更重要的是全體師生，尤其是“老大”（即校長(zhǎng)，一線(xiàn)教師常常調(diào)侃校長(zhǎng)為“老大”）具備的信息化意識(shí)。

● 不同的逆襲

我所講的是兩所毗鄰的初級(jí)中學(xué)，規(guī)模和辦學(xué)條件幾乎一樣，但是由于兩位校長(zhǎng)的信息化意識(shí)不同，所采取的治校方略也大相徑庭，逆襲的結(jié)果，兩所學(xué)校差異懸殊。

巖山中學(xué)校長(zhǎng)雖然年輕，但上任伊始就只關(guān)注升學(xué)率，迷信這個(gè)能“一票定乾坤”，因此格外崇拜“模擬考試”，迷信到市區(qū)學(xué)校探聽(tīng)中考信息，沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)。有教師希望探索微課，他說(shuō)那是“花架子”；有領(lǐng)導(dǎo)提出多采用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，他說(shuō)那是“作秀”……結(jié)果，微機(jī)室閑置了，校園網(wǎng)成了擺設(shè)。即便如此，他上任第一年中考還是大敗虧輸，學(xué)校被關(guān)進(jìn)了籠子（倒數(shù)三名之一）。但他并沒(méi)有吸取教訓(xùn)，而是將失敗歸咎于把關(guān)教師數(shù)量不足，于是，一有時(shí)間他就往教育局跑，沒(méi)想到第二年還是頭破血流。第三年，學(xué)校調(diào)走了三位教師，這下可亂了陣腳，學(xué)校第三次被關(guān)進(jìn)了籠。遭遇三連敗的校長(zhǎng)隨即“下課”，學(xué)校的社會(huì)信譽(yù)滑到了崩潰的邊緣。

五里中學(xué)校長(zhǎng)也是個(gè)“新販子”（老師們對(duì)新上任校長(zhǎng)的調(diào)侃），但他卻十分鐘情于用信息技術(shù)來(lái)支撐學(xué)校。上任伊始，他就花大價(jià)錢(qián)，給每位教師配備了一臺(tái)手提電腦，不僅強(qiáng)制進(jìn)行白板錄課、看課、賞析課，而且將部分課堂視頻發(fā)到網(wǎng)上，并在計(jì)算機(jī)上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，接受校內(nèi)外的針砭；要求全體教師堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)反思，而且身先士卒，不斷發(fā)表自己的“看課錄”，與教師及時(shí)互動(dòng)；不僅充分利用校園網(wǎng)推廣微課技術(shù)，而且以此為載體，展開(kāi)了近千次的課堂翻轉(zhuǎn)。上級(jí)雖然也從學(xué)校調(diào)走了20多位骨干教師，但由于學(xué)校進(jìn)行了及時(shí)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，師資力量始終保持在高位。三年后，各年級(jí)的教學(xué)平均成績(jī)不僅進(jìn)入了全縣的第一集團(tuán)，而且升學(xué)率在20多所學(xué)校中穩(wěn)居前二，并涌現(xiàn)出了三位縣市“名師”。在學(xué)校被評(píng)為“立功單位”，自己也成為全市的十佳校長(zhǎng)時(shí)，這位“新販子”深情地說(shuō)，這一切都是70多位教師用2萬(wàn)多篇教育反思逆襲出來(lái)的，也是近千節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂給“翻”出來(lái)的。

我出于好奇，特地查看了五里中學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+校本研究”，發(fā)現(xiàn)這里還真是一個(gè)信息技術(shù)的伊甸園，不僅有各科室的“專(zhuān)題研究”“課改專(zhuān)欄”……在“常規(guī)周周查”的板塊里，我還看到了“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的值班手記”“骨干教師的博文周查”“辦學(xué)理念學(xué)習(xí)心得”以及大量的“教師博客”，更令我驚奇的是，這里居然鏈接了許多在校學(xué)生和家長(zhǎng)的博客！

進(jìn)一步瀏覽這個(gè)校園網(wǎng)，在對(duì)話(huà)框里，我看到了網(wǎng)友的一條評(píng)論，“這幾年，五里中學(xué)一直借助信息技術(shù)平臺(tái)服務(wù)農(nóng)民子弟，扎根家鄉(xiāng)，秉承和諧教育理念，教師人人做導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛(ài)，‘一主多輔互動(dòng)式的課堂，學(xué)習(xí)輕負(fù)高效，令我佩服”。

我也發(fā)現(xiàn)了校長(zhǎng)的一次留言：“始終強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)值班當(dāng)天必須聽(tīng)取一節(jié)課，并和教師做深入交談，這是不斷增強(qiáng)學(xué)校生命力的基本保證。”而在這段留言的上面，是“本周只有危行華值班時(shí)聽(tīng)了一節(jié)課，請(qǐng)值班人員在值班期間必須聽(tīng)一節(jié)課，并完成不少于300字的聽(tīng)課體會(huì)，同時(shí)要在網(wǎng)上公開(kāi)發(fā)表”。網(wǎng)絡(luò)留痕直白地告訴了我們，這位校長(zhǎng)的確十分重視用信息技術(shù)支持學(xué)校的發(fā)展，構(gòu)建校園文化的新常態(tài)。

老師們說(shuō)：“我們的‘老大具有強(qiáng)烈的信息化和校本化意識(shí)。他引導(dǎo)全體教師開(kāi)通博客，還鏈接學(xué)生、家長(zhǎng)的博客，使老師、學(xué)生、家長(zhǎng)在博客群中互動(dòng)交流，老師們?cè)诜窒碇忻魑私虒W(xué)思路，提升了核心素養(yǎng)，學(xué)生在互動(dòng)中解決了學(xué)習(xí)問(wèn)題，家長(zhǎng)在交流中獲得了教育方法。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校才走出了困境，成了全縣基礎(chǔ)教育中的一匹黑馬。”

用“老大”（校長(zhǎng)）自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，“今天辦學(xué)校，若還沒(méi)有信息化的意識(shí)，就只能被淘汰。其實(shí)，利用信息技術(shù)來(lái)支撐學(xué)校的發(fā)展，是事半功倍的，關(guān)鍵是校長(zhǎng)必須強(qiáng)化自己的信息化意識(shí)”。

原來(lái)，五里中學(xué)的逆襲之所以成功，首先在于“老大”具有與時(shí)俱進(jìn)的信息化意識(shí)。

● 學(xué)校需要這種意識(shí)

走出這兩所學(xué)校，我才真正意識(shí)到“一位校長(zhǎng)就是一所學(xué)校”這句話(huà)的分量！

眾所周知，在校園文化普遍依賴(lài)信息技術(shù)支撐的今天，無(wú)論是教學(xué)還是教育，都早已不是學(xué)校的圍墻可以封閉的。所以，與其說(shuō)禁止信息技術(shù)來(lái)整合教育，倒不如順其自然，乃至積極推動(dòng)它來(lái)實(shí)施引導(dǎo)。而無(wú)論是“順其自然”還是“引導(dǎo)”，校長(zhǎng)都必須把指揮部盡量前移，抵近教育教學(xué)的一線(xiàn)。雖然，校長(zhǎng)不可能都去做信息技術(shù)與具體課程整合的探路者，但居前甚至超前的信息化意識(shí)卻是構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校不可缺少的軟件。

什么叫意識(shí)？

所謂“意識(shí)”，就是人們對(duì)外界和自身的覺(jué)察與關(guān)注程度。

什么是學(xué)習(xí)型學(xué)校？

所謂“學(xué)習(xí)型學(xué)校”就是通過(guò)培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的共同愿景而創(chuàng)造性工作的學(xué)校。

回看上述不難發(fā)現(xiàn)，巖山中學(xué)之所以走進(jìn)死胡同，就在于他們墨守成規(guī)；而五里中學(xué)之所以逆襲成功，恰恰在于他們依托信息技術(shù)將學(xué)校建成了學(xué)習(xí)型組織。而兩所學(xué)校的重點(diǎn)就是：校長(zhǎng)有沒(méi)有牢固的信息化意識(shí)！

為什么校長(zhǎng)的信息化意識(shí)如此重要？

首先，校長(zhǎng)不僅是學(xué)校文化建設(shè)的引領(lǐng)者，還是動(dòng)用行政力來(lái)推動(dòng)信息化建設(shè)的執(zhí)行人。如果說(shuō)，前者屬于校園文化的“頂層設(shè)計(jì)”，那么后者就是保證學(xué)校不落伍的“兜底運(yùn)行”。

校園文化不能片面理解成只有廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、微信、墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)這些自媒體性質(zhì)的視覺(jué)文化，它必須囊括課堂、教研、實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題競(jìng)技、會(huì)議、儀式等這些更重要的教育活動(dòng)。進(jìn)入信息時(shí)代后，學(xué)校早已不是孤立單元，而是社區(qū)輻射教育功能的中心。因此，關(guān)注校園文化的人，視野不能局限在師生范圍，而是必須看到站在師生背后的親友團(tuán)，以及數(shù)量龐大、真實(shí)抑或虛擬的公眾。校長(zhǎng)若是沒(méi)有一定的信息化意識(shí)，就不可能充分理解現(xiàn)代學(xué)校的社區(qū)教育功能，看不見(jiàn)虛擬公眾后的真實(shí)存在，所推行的教育也必然與社會(huì)脫節(jié)而遭淘汰。

學(xué)校里最重要的文化是課程與教研，無(wú)論是課程還是教研，它們都要與時(shí)俱進(jìn)。在這種與時(shí)俱進(jìn)中，校長(zhǎng)既是引領(lǐng)者，也是推動(dòng)人。在信息時(shí)代要做與時(shí)俱進(jìn)的“引領(lǐng)者”，沒(méi)有信息化意識(shí)怎么引領(lǐng)？課程的執(zhí)行與開(kāi)發(fā)，教師的鞏固與發(fā)展，若得不到團(tuán)隊(duì)核心的切實(shí)指導(dǎo)與激勵(lì)，又怎樣保證學(xué)校的與時(shí)俱進(jìn)，讓“一師一優(yōu)課，一課一名師”軟著陸？所以，校長(zhǎng)持有先進(jìn)的信息化意識(shí)是校園文化不斷發(fā)展的理念保障。

另外，校園文化的與時(shí)俱進(jìn)，還必須有強(qiáng)有力的組織保障，這就需要校長(zhǎng)動(dòng)用一切行政力量來(lái)不斷促進(jìn)后進(jìn)者持續(xù)向前。沒(méi)有這種督促是不行的，希冀慵懶者的覺(jué)醒來(lái)醫(yī)治慵懶，那只是一種愿望，而切除慵懶，僅有愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。