“老大”的信息化意識

彭敦運

新課改要走向深藍，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐不行；校園文化建設要在高位上運行，沒有信息技術(shù)提供的平臺更難辦到。但是，這種“支撐”與“平臺”，卻不能僅僅只理解為辦學硬件，更重要的是全體師生，尤其是“老大”（即校長，一線教師常常調(diào)侃校長為“老大”）具備的信息化意識。

● 不同的逆襲

我所講的是兩所毗鄰的初級中學，規(guī)模和辦學條件幾乎一樣，但是由于兩位校長的信息化意識不同，所采取的治校方略也大相徑庭，逆襲的結(jié)果，兩所學校差異懸殊。

巖山中學校長雖然年輕，但上任伊始就只關注升學率，迷信這個能“一票定乾坤”，因此格外崇拜“模擬考試”，迷信到市區(qū)學校探聽中考信息，沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)。有教師希望探索微課，他說那是“花架子”；有領導提出多采用網(wǎng)絡資源輔助教學，他說那是“作秀”……結(jié)果，微機室閑置了，校園網(wǎng)成了擺設。即便如此，他上任第一年中考還是大敗虧輸，學校被關進了籠子（倒數(shù)三名之一）。但他并沒有吸取教訓，而是將失敗歸咎于把關教師數(shù)量不足，于是，一有時間他就往教育局跑，沒想到第二年還是頭破血流。第三年，學校調(diào)走了三位教師，這下可亂了陣腳，學校第三次被關進了籠。遭遇三連敗的校長隨即“下課”，學校的社會信譽滑到了崩潰的邊緣。

五里中學校長也是個“新販子”（老師們對新上任校長的調(diào)侃），但他卻十分鐘情于用信息技術(shù)來支撐學校。上任伊始，他就花大價錢，給每位教師配備了一臺手提電腦，不僅強制進行白板錄課、看課、賞析課，而且將部分課堂視頻發(fā)到網(wǎng)上，并在計算機上開展網(wǎng)絡教研，接受校內(nèi)外的針砭；要求全體教師堅持撰寫教學反思，而且身先士卒，不斷發(fā)表自己的“看課錄”，與教師及時互動；不僅充分利用校園網(wǎng)推廣微課技術(shù)，而且以此為載體，展開了近千次的課堂翻轉(zhuǎn)。上級雖然也從學校調(diào)走了20多位骨干教師，但由于學校進行了及時的轉(zhuǎn)崗培訓，師資力量始終保持在高位。三年后，各年級的教學平均成績不僅進入了全縣的第一集團，而且升學率在20多所學校中穩(wěn)居前二，并涌現(xiàn)出了三位縣市“名師”。在學校被評為“立功單位”，自己也成為全市的十佳校長時，這位“新販子”深情地說，這一切都是70多位教師用2萬多篇教育反思逆襲出來的，也是近千節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂給“翻”出來的。

我出于好奇，特地查看了五里中學的“互聯(lián)網(wǎng)+校本研究”，發(fā)現(xiàn)這里還真是一個信息技術(shù)的伊甸園，不僅有各科室的“專題研究”“課改專欄”……在“常規(guī)周周查”的板塊里，我還看到了“學校領導的值班手記”“骨干教師的博文周查”“辦學理念學習心得”以及大量的“教師博客”，更令我驚奇的是，這里居然鏈接了許多在校學生和家長的博客！

進一步瀏覽這個校園網(wǎng)，在對話框里，我看到了網(wǎng)友的一條評論，“這幾年，五里中學一直借助信息技術(shù)平臺服務農(nóng)民子弟，扎根家鄉(xiāng)，秉承和諧教育理念，教師人人做導師，學生個個受關愛，‘一主多輔互動式的課堂，學習輕負高效，令我佩服”。

我也發(fā)現(xiàn)了校長的一次留言：“始終強調(diào)領導值班當天必須聽取一節(jié)課，并和教師做深入交談，這是不斷增強學校生命力的基本保證。”而在這段留言的上面，是“本周只有危行華值班時聽了一節(jié)課，請值班人員在值班期間必須聽一節(jié)課，并完成不少于300字的聽課體會，同時要在網(wǎng)上公開發(fā)表”。網(wǎng)絡留痕直白地告訴了我們，這位校長的確十分重視用信息技術(shù)支持學校的發(fā)展，構(gòu)建校園文化的新常態(tài)。

老師們說：“我們的‘老大具有強烈的信息化和校本化意識。他引導全體教師開通博客，還鏈接學生、家長的博客，使老師、學生、家長在博客群中互動交流，老師們在分享中明晰了教學思路，提升了核心素養(yǎng)，學生在互動中解決了學習問題，家長在交流中獲得了教育方法。正因為如此，學校才走出了困境，成了全縣基礎教育中的一匹黑馬。”

用“老大”（校長）自己的話來說，“今天辦學校，若還沒有信息化的意識，就只能被淘汰。其實，利用信息技術(shù)來支撐學校的發(fā)展，是事半功倍的，關鍵是校長必須強化自己的信息化意識”。

原來，五里中學的逆襲之所以成功，首先在于“老大”具有與時俱進的信息化意識。

● 學校需要這種意識

走出這兩所學校，我才真正意識到“一位校長就是一所學校”這句話的分量！

眾所周知，在校園文化普遍依賴信息技術(shù)支撐的今天，無論是教學還是教育，都早已不是學校的圍墻可以封閉的。所以，與其說禁止信息技術(shù)來整合教育，倒不如順其自然，乃至積極推動它來實施引導。而無論是“順其自然”還是“引導”，校長都必須把指揮部盡量前移，抵近教育教學的一線。雖然，校長不可能都去做信息技術(shù)與具體課程整合的探路者，但居前甚至超前的信息化意識卻是構(gòu)建學習型學校不可缺少的軟件。

什么叫意識？

所謂“意識”，就是人們對外界和自身的覺察與關注程度。

什么是學習型學校？

所謂“學習型學校”就是通過培養(yǎng)教師的自主學習和團體學習的習慣，形成學校的學習氣氛，進而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維，為實現(xiàn)學校的共同愿景而創(chuàng)造性工作的學校。

回看上述不難發(fā)現(xiàn)，巖山中學之所以走進死胡同，就在于他們墨守成規(guī)；而五里中學之所以逆襲成功，恰恰在于他們依托信息技術(shù)將學校建成了學習型組織。而兩所學校的重點就是：校長有沒有牢固的信息化意識！

為什么校長的信息化意識如此重要？

首先，校長不僅是學校文化建設的引領者，還是動用行政力來推動信息化建設的執(zhí)行人。如果說，前者屬于校園文化的“頂層設計”，那么后者就是保證學校不落伍的“兜底運行”。

校園文化不能片面理解成只有廣播、電視、網(wǎng)絡、微信、墻報、標語這些自媒體性質(zhì)的視覺文化，它必須囊括課堂、教研、實驗、專題競技、會議、儀式等這些更重要的教育活動。進入信息時代后，學校早已不是孤立單元，而是社區(qū)輻射教育功能的中心。因此，關注校園文化的人，視野不能局限在師生范圍，而是必須看到站在師生背后的親友團，以及數(shù)量龐大、真實抑或虛擬的公眾。校長若是沒有一定的信息化意識，就不可能充分理解現(xiàn)代學校的社區(qū)教育功能，看不見虛擬公眾后的真實存在，所推行的教育也必然與社會脫節(jié)而遭淘汰。

學校里最重要的文化是課程與教研，無論是課程還是教研，它們都要與時俱進。在這種與時俱進中，校長既是引領者，也是推動人。在信息時代要做與時俱進的“引領者”，沒有信息化意識怎么引領？課程的執(zhí)行與開發(fā)，教師的鞏固與發(fā)展，若得不到團隊核心的切實指導與激勵，又怎樣保證學校的與時俱進，讓“一師一優(yōu)課，一課一名師”軟著陸？所以，校長持有先進的信息化意識是校園文化不斷發(fā)展的理念保障。

另外，校園文化的與時俱進，還必須有強有力的組織保障，這就需要校長動用一切行政力量來不斷促進后進者持續(xù)向前。沒有這種督促是不行的，希冀慵懶者的覺醒來醫(yī)治慵懶，那只是一種愿望，而切除慵懶，僅有愿望是遠遠不夠的。