智能延伸 互動協(xié)助

周迎春

隨著信息技術的不斷發(fā)展，課堂已從最初的“粉筆+黑板+書”的傳統(tǒng)模式，過渡到目前的多媒體課堂，并且正在向人手一個iPad且多屏展示的“未來課堂”進發(fā)。目前，隨著“未來教室”或者“智慧云課堂”的技術產品在教學中的應用日趨深入，許多教師在基于未來教室的教學實踐研究中已整合出新的教學理念，衍生了一些課堂教學創(chuàng)新案例，取得了預期的教學效果。在未來教室環(huán)境下，教學資源的網絡化、硬件裝備的信息化能讓師生交互、生生交互、生機交互突破時間、空間的限制，從而使知識建構更加個性化。

● 未來教室引領課堂有效翻轉

翻轉課堂與未來教室都是目前的“熱詞”，翻轉課堂改變了原有的教學次序，把教學資源前置，讓學生的學習不再局限于40分鐘的課堂。由于云資源及新媒體的介入，未來教室可以使教學資源按要求隨時以電子文本、教學微視頻、教學PPT、動畫等載體呈現在學生面前。例如，某外國語學校的學生每人自配一個iPad，教師在教授Unit 5 A party時事先錄制了預習微視頻，包括聽力練習等都在課前完成，他在課中更多的是一個引導者，生生協(xié)助，活動頻頻，層層互動。由于有了課前的微視頻“翻轉”，教師在課中可以有更多的時間、空間設計更多的活動、更多的互動。再如，教師在教授五年級數學《解決問題的策略》的內容時，預先下發(fā)了某數學特級教師的教學微視頻，學生可以先在課前在家聆聽特級教師的授課，如果有問題就觀看PPT或者選擇其中的片段復習。這樣，學生在課堂上不再是知識的被動接受者，而是在教師的教學設計方案中主動參與活動，通過小組協(xié)助攻克難關。教學資源不論是從載體看還是從時空看，都實現了翻轉，同時學生對教學資源的使用實現了個性化，分層效果自然到位，從這個角度看，學生的學習方式也得到了翻轉。

● STARC系統(tǒng)協(xié)助教學實時反饋

由華中師范大學研制的“未來教室”在標準配備上，除了2塊支持觸摸操作的70寸液晶屏和50個一對一互動學習終端組織的雙板教學平臺外，還有自動錄播系統(tǒng)，用于支持課堂實時錄制、直播和點播。其軟件平臺使用的是由華中師范大學國家數字化學習工程技術研究中心研制開發(fā)的基于云端的STARC課堂教學平臺。教師可以發(fā)送一些有準確答案的選擇題、判斷題、填空題等給學生，在預設的時間內“回收”學生的答題結果，并且進行實時分析反饋匯總，篩選出問題所在，從而及時調整教學策略。教師也可以隨時調用資源庫中的相關資源實時生成題目，發(fā)送給學生讓其進一步鞏固所學知識。例如，有的教師將該功能常應用于口算練習訓練，在每節(jié)課發(fā)送口算習題，預設時間一到自動收題，系統(tǒng)批閱結果同步顯示。由于STARC系統(tǒng)的介入，學生的口算能力得到有效提高。對于口算能力未能趕上“大部隊”的個別學生，教師會將口算練習軟件發(fā)送給他們，學生在自己的iPad上將軟件安裝好后，多多練習及時趕上。

● 多屏支持創(chuàng)設小組協(xié)助學習情境

由于未來教室的標配是一塊教師屏和一塊學生屏，所以教師在教授《金蟬脫殼》一課時創(chuàng)設了如下情境：教師屏顯示詩詞《關于一只蟬》，學生屏同步顯示相關畫面。教師配樂朗讀，一開始就能讓學生很好地投入其中。有的學校除了設置雙屏一體機外，還在教室周圍配備了小組活動專用一體機，如教授《解決問題的策略》一課時，教師設計了“小組合作完成面積移一移、比一比”的環(huán)節(jié)，各小組屏的最終結果可以切換到教師屏，教師也可以調用小組屏并對典型案例進行點評；教授《大師畫我也畫》一課時，教師讓學生仿照梵高的抽象派畫風畫一畫，于是學生在小組屏前分組，有人做模特，有人主畫，有人指揮，有人參謀，好像在做抽象畫展一般……

● 智能化實時錄播實現遠程共享

未來教室硬件上“整合”了錄播教室的功能。隨著教師的走動、學生的起立應答，麥克風會自動指向目標，攝像頭也會自動切換聚焦，系統(tǒng)能實時錄制音頻、視頻。許多學校“一師一優(yōu)課”中大量的錄制任務就由該系統(tǒng)完成。為了更接近普通教室的環(huán)境，也為了節(jié)省建設費用，未來教室往往面積不大。如果要承擔大型的公開課任務，解決辦法是利用其特有的遠程共享功能，即在未來教室實時錄制時將數據遠程存儲在專用的服務器上，此時局域網中的計算機可以通過訪問服務器實現實時直播課堂實況的功能。這個功能能使未來教室的空間“無限”擴展，當然也有學校巧妙地利用此功能實現多校區(qū)間的網上教研活動或者視頻會議。

● 作業(yè)支撐系統(tǒng)讓虛擬教師無處不在

上海某公司制作的“智慧云課堂”系統(tǒng)可以說是未來教室的簡化版，有的學校的教師在此平臺上開發(fā)了學生作業(yè)支撐系統(tǒng)，使學生的各科作業(yè)全部實現了電子化，學生只需要打開iPad鏈接智慧云課堂或者未來教室主機，教師只需要一鍵發(fā)送作業(yè)題即可。學生在家做作業(yè)時，系統(tǒng)可以實時上傳并反饋作業(yè)批閱結果（主觀題除外），并且在作業(yè)中的選擇題、判斷題、填空題出錯時，為學生提供網上幫助或者提示。教師在作業(yè)布置反饋系統(tǒng)中預設的一些分析，可以是文字，也可以是動畫展示或者微視頻，這種實時的行為矯正顯然比傳統(tǒng)模式更勝一籌。在上述“翻轉課堂”的應用案例中，由于未來教室的整合，教師通過網絡提前介入引導，使教學時空向前有效延伸；網上作業(yè)支撐系統(tǒng)則提前裝置好教師的預設，使教學時空向后無限延展，讓虛擬教師不離不棄。當然，實現有效延伸的前提還在于網絡教學資源的網絡化建設。

● 智慧云資源讓工作坊模式如魚得水

工作坊課程應用“學習—績效同步轉化”技術，能促進知識、技能的獲得，以及心態(tài)的改善，能最大化地實現員工績效的提升，解決企業(yè)實際難題，它是引領未來最具實效的培訓方式。當前，許多教師開始嘗試把工作坊移植到課堂上，于是課堂上的教師只是一個組織者和引導者，眾多的教學資源早由教師在課前整理制作加工完成，他們更多的“功夫”在課外。在課堂上學生們只需通過各自的iPad訪問資源庫，知識就會在資源包的點擊中實現個性化建構，一個個被設置的障礙（任務）會在小組協(xié)作中慢慢被跨越，而小組協(xié)作過程中一個個新的“發(fā)現”又成為一種新生成的教學資源，使資源包成為可生長的動態(tài)資源。

當然，未來教室目前尚處于實驗推廣階段，教師從PPT到STARC或者智慧云課堂，都需要重新學習、熟悉系統(tǒng)。雖然有的學校做到了一人一個iPad，但是學生帶著iPad到了新教室需要新設IP，而隔壁教室的無線路由卻時常出來串擾；雖然有的學校實現了一人一個iPad，但是書包里的iPad卻成了一些小游戲、網絡小說的載體，這需要定期進行清理，除了經濟層面外，以上種種均是未來教室推廣的障礙。因此，“未來教室”無論是在軟件層面還是在硬件層面，都還需要不斷完善。