高職院校學生評教研究對高職教師評價研究的啟示

李玉鵬

摘 要：高職院校是我國培養人才的重要教育組成部分，對高職院校的人才培養情況作出評估，基本上包括了教學水平、師資隊伍建設、辦學條件、基礎設施建設等多個方面。本文為了促使高職院校的教師評價體系更加完善，現從學生評教的角度出發，明確了高職院校學生評教的必要性以及現狀，并且探究了幾點高職院校學生評教對高職教師評價研究的啟示。

關鍵詞：高職院校；學生評價；教師評價

中圖分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-153-2

0 引言

高職院校的學生評教主要是指由學生通過無記名的調查方式對高職教師進行教學評價。參與調查的學生可以發表自己的意見，對相關教師予以一定評定。美國大學在20世紀20年代便已經開始采用學生評教的方法。在80年代，美國以及西方大部分國家的高校基本上均能夠采用學生評教進行教師評價，由此，學生評教在教師教學質量評價當中占有了較高地位。我國高校采用學生評教方法基本為20世紀80年代中期，后于90年代初，學生評教得到了逐步完善與發展。本文重點對高職院校學生評教在高職教師評價方面的啟示進行探討，希望能夠促使高職教師評價體系更加完善，繼而提升高職院校教學質量。

1 高職院校學生評教的必要性

高職院校能夠為學生提供相對專業性的教育服務，學生在高職院校消費高等教育，二者均需要將課程以及課堂作為媒介。此時，學生有權利對課程的設置以及課堂教學質量作出評價，該種方式在一定程度上能夠幫助教師逐漸提高其自身的教學能力，提升整體的教學效率。為了促使高職教師評價體系的不斷完善，高職院校自身獲得良好發展，有必要建立學生評教制度。作為教學活動的主體，學生是教師開展一切教育活動的直接對象，教師的講課質量以及自身素質對于學生的學習效果會產生直接影響。由于在教學過程中學生與教師的接觸時間比較長，學生對于教師教學的優缺點感觸將最深，通過學生評教對教師進行客觀評價，具有一定可信度，且能夠充分體現師生平等的觀念，促使教師不斷改進，學生不斷積極進取。

2 高職院校學生評教的現狀

高職院校學生評教主要是學校組織學生自主對教師的教學態度、教學行為、教學效果以及教學水平進行評價，屬于教學評價體系與教學質量監控當中比較重要的組成部分，對于高校教師的自我提升與改進具有重大影響，對于高職院校的實際教學管理亦發揮著巨大作用。雖然當前學生評教在我國的發展時間比較短，但是已經得到了廣泛的應用，尤其在評教的內容、方法、結果處理與反饋等多方面，我國均具有了一定研究成果。當前，我國高職院校學生評教的主要內容基本由高職院校管理者自行擬定，學生評教大多流于形式，并不能夠充分體現“以人為本”的思想。同時，學生評教的方法亦比較單一，基本上均采用問卷調查法，其中存在著比較模糊的選項，學生不能夠進行主觀的評價、在評教結果的反饋方面，主要目的基本為對教師進行排名，并未作出相應的獎懲，因而對于教師難以起到良好的激勵作用。

3 高職院校學生評教工作有效開展的前提條件

高職院校學生評教工作開展前，首先必須明確學生評教的目的，端正對于學生評教的認識。學生評教屬于學校教學質量與發展水平保障體系當中的重要內容，通過良好的學生評教有利于對教學活動以及學校辦學進行優化。其次，必須保證學生評教程序的合理性，由此方能夠保證學生評教的結果具有較高可操作性，不會出現較大偏差。最后，必須保證學生評教工作的公平與公正性，學生評教時要能夠對評教具有正確的認知，要把握評教的標準，且要用于表達不同的觀點與意見。

4 高職院校學生評教對高職教師評價研究的啟示

4.1 充分體現“以人為本”思想

高職教師評價需要通過學生評教予以一定的判斷。但是，在高職教師評價系統的學生評教組成部分當中，必須要充分體現“以人為本”思想。“以人為本”時當前我國的發展主體，更是整個社會科學的主要發展方向。“以人為本”思想需要充分的融入人本管理當中，要關注人的全面發展，滿足人自我價值的體現與心理需求。學生評教在高職院校教育管理當中，尤其在高職教師評價當中占據著重要地位，發揮著顯著作用。教師評價之所以被廣泛重視，主要由于高職教育必須要關注教師自身的發展，促使教師能夠真正實現自我價值，提升教學質量，培養優秀人才。因此，學生評教與教師評價的緊密結合，必須要充分體現“以人為本”的思想內涵。

4.2 拓寬學生評價的內容

當前，我國大部分高職院校的學生評教內容基本為教師教學任務完成情況、教師教學程度合理情況等，在評教方式上基本為問卷調查方式，且學生的回答只能夠選擇“滿意、一般、不滿意”等固定的選項答案。該種學生評教方式并不能夠促使學生與教師之間進行良好地交流，難以對教師評價起到真正的評判作用。面對該種情況，我國高職院校必須要重視拓寬學生評價的內容，促使不同的學生能夠對不同課程、不同教師產生不同的要求與期望。在此方面，高職院校學生評教的內容方面可以適當地增加教師對學生的發展關懷等內容，其中可以包括師生之間是否存在有效交流、教師是否尊重學生的自主學習方式、學生能否向教師表達自己的期望、學生所反饋的信息能否被采用等。此外，學生評教時更應該適當地增加自主評價內容，以此有利于對教師作出準確評價，促使教師與學生能夠共同發展。

4.3 完善學生評教制度

高職院校若要獲得良好的學生評教效果，對教師作出有價值的評價，必須要重視完善學生評教制度，為學生評教營造良好的環境，促使師生之間能夠不斷通過交流共同成長。在此方面，高職院校首先應該對學生評教量表進行完善，即應該由學校教務部門與師生之間共同參與制定，保證量表的內容具有一定易懂性，便于學生作出客觀的判斷。其次，對于不同的專業與課程需要設置不同的評教指標，以便獲得真實的評教結果。在學生評教當中可以將其分為日常評教和期末評教兩種方式，在二者相互結合的情況下有助于對教師日常教學中存在的問題進行改進，亦能夠對每學期的教師教學效果作出判斷。此外，雖然學生評教對教師評價會起到一定指示作用，但是卻并不能夠將學生評教的結果作為評價教師教學質量的唯一標準，必須將學生評教與專家評教、同行評教等相結合，保證教師評價具有客觀性。

4.4 加大評教反饋力度

高職院校需要加大評教結果的反饋力度，此處主要包括向學生和教師兩方面反饋評教結果。首先，大部分學生參與學生評教后，其均希望自己的參與能夠得到重視，能夠為教師的教學提供一定具有建設性的意見。并且，大部分學生均希望能夠通過評教活動為下一次的評教奠定基礎，促使教師能夠傾聽學生的意見，恰當地改進教學方法，提高教學質量。因而，將評教結果及時反饋給學生，將能夠促使學生得到充分的肯定，在評教當中予以更加端正的態度。其次，高職院校教務部門并不能夠僅以分數的形式將評教結果反饋給教師，該種方式并不利于教師發現自身需要改進之處，此時評教結果往往會流于形式。評價結果在反饋給教師時，必須要根據具體的評教情況作出表彰，樹立先進模范，予以教師一定激勵，促使其能夠更加積極地做好教學工作。同時，學生的評教結果將能夠充分發揮作用。

5 結論

高職院校是我國培養人才的重要教育組成部分，對高職院校的人才培養情況在教學水平、師資隊伍建設、辦學條件、基礎設施建設等多個方面作出評估。高職院校學生評教雖然在評教內容、評教方法等方面仍舊存在一定缺陷，但是，其能夠對高職教師評價起到積極的指導作用。高職院校為了進一步完善教師評價體系，必須要重視學生評教這一重要組成部分，要能夠做到“以人為本”，充分拓寬學生評教內容，完善相關的評教制度，更要加大相關評教結果的反饋力度，以此促使高職教師不斷完善自身，提升教學水平。

參 考 文 獻

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