專業建設共同體視角下師范生實踐教學模式改革

伍成艷

摘 ? ?要： 實踐教學是師范類專業人才培養的關鍵性教學環節。通過集合人才培養的多方行為主體，建立專業建設共同體，完善校地合作、院校協同的實踐教學體系，豐富實踐教學形式，提高師范生的教學實踐能力，增強綜合素質和職業競爭力。

關鍵詞： 實踐教學體系 ? ?專業建設共同體 ? ?眉山職業技術學院

教育大計，教師為本。近年來，我國教師教育改革持續推進，師范生的培養質量逐步提高，但是作為教師教育課程重要組成部分的教育實踐環節存在形式相對單一、內容相對簡單、管理評價相對薄弱等問題。2016年3月《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師【2016】2號）提出增強師范生教育實踐能力若干意見。眉山職業技術學院師范教育系小學教育專業自2015年開始全面探索、構建了“雙導師”實踐教學模式，以專業建設共同體為平臺，強化了教師培養全過程的教育實踐環節。

一、專業建設共同體的內涵

1887年德國現代社會學家滕尼斯在《共同體與社會》一書中首次提出“共同體”一詞，其含義是任何基于協作關系的有機組織形式。在教育領域出現教育共同體、教學共同體、教師發展共同體、教師教育共同體等不同說法。專業建設共同體，是指依據人才培養規格和需要，以高校為主，聯合人才培養的各個行為主體組成的聯盟，其目的是以分享資源、經驗、技術、價值觀為核心，以共同愿景為紐帶，共同學習，相互促進。具體說來，筆者提出的專業建設共同體，是由高校與地方教育行政主管部門及小學（幼兒園）本著互助自愿的原則，實施協同育人的伙伴式群體。

二、搭建共同體平臺，創建校地合作、院校協同的人才協同共育機制

順應教師教育一體化、開放化的發展需要，依托眉山職教集團，2015年2月眉山職業技術學院正式成立師范類專業建設共同體，與眉山市區多所小學、幼兒園簽訂《院校合作協議》。截至2016年11月，專業建設共同體共吸納眉山市48所小學為成員單位，其中主城區7所小學為深度合作的校外實踐教學基地，41所縣鎮小學為校外跟崗、頂崗實習基地;同時與眉山東坡區、青神縣、洪雅縣教體局簽訂《共建實習基地協議》，從而建立政-行-院-?！八奈灰惑w”的人才培養機制，打通校地合作、院校協同共育人才的通道。以專業建設共同體為平臺，小學教育專業與小學專家共同確定培養目標，共同設置課程體系，共同實施課程改革，共同開展實踐教學，共同開展課題研究，資源共享，人才共用。

三、專業建設共同體平臺下的“雙導師”實踐教學模式改革

（一）構建全程化、規范化的實踐教學體系。

依托專業建設共同體，眉山職業技術學院小學教育專業構建從入學到畢業全過程、“知崗—跟崗—頂崗”三階段、由校內專業教師和小學一線教師協同培養的“雙導師”實踐教學體系。

確保實踐教學的全程化。實施“知崗—跟崗—頂崗”三階段全過程培養，分段設定培養目標，第一、二學期在校外實踐教學基地開展為期各一周的深入小學的知崗實習，通過參觀、觀摩、體驗，初步了解職業崗位，熟悉小學教育教學環境;第三、四學期在校外實踐教學基地開展為期兩周的深入小學的跟崗實習，在小學指導教師的指導下觀摩課堂教學和教育活動，了解小學生的學習活動和思想狀況，自覺地檢驗、反思自己的專業理論知識和專業技能掌握情況;第五學期在校外實踐教學基地開展為期一個月的跟崗實習，進一步提高獨立開展教育教學的能力，為下階段的頂崗實習打下堅實的基礎;第六學期為頂崗實習階段，學生在校外實習基地的教師崗位上能相對獨立地完成教育教學工作，初步具備實踐崗位獨立工作能力。通過規范化的、遞進式的三個實習階段，學生在真實工作環境中實戰實練，迅速成長。

實現實踐教學的規范化。第一，遵從學生的認知規律、學習規律，對三階段實習分階段、分層次、分項目提出明確的要求，設計序列化的實踐主題，制定項目化的實踐內容，涵蓋師德體驗、班級管理實踐、班隊活動實踐、教學實踐等。第二，加強對師范生的實習管理，制訂實習方案和計劃，印制《實習手冊》，明確實習任務和考核要求，實施“高校—小學—指導教師”三方考核制度，由小學指導教師對個人實習成績進行評定，由小學校方對實習總體情況進行評價，而校內則實施師范生實踐活動的檔案袋管理制度，將學生的聽課記錄、評課記錄、教案、教育典型案例和實習總結一并納入實習考核。同時小學教育專業在實習前召開動員會，實習期有嚴格的檢查監督，實習后收集小學反饋意見并形成本專業實習總結。第三，實施高校教師和小學教師共同指導、培養師范生的“雙導師”制。校內在專任教師指導下開展“小學教育基礎”、“小學學科教育與活動指導”等領域的理論學習和實訓室模擬教學，校外實習期間由小學一線教師擔任指導教師，從而有效地實現理論學習與實踐鍛煉的互補。同時定期邀請校外專家到校開辦各類講座，參與教師教育教學綜合技能的指導。

（二）繼承和創新并舉，豐富實踐教學形式。

教育實踐環節是教師職前培養的必要環節。師范生深入行業，真實地體驗教育教學工作，對形成良好的師德素養和職業認同、掌握扎實的教育教學能力起著重要作用。但是有相當一部分的師范類專業在與行業的實踐合作中存在形式單一、流于形式的問題?！督逃筷P于加強師范生教育實踐的意見》（教師【2016】2號）文件明確提出要“采取觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，強化教育實踐效果”。眉山職業技術學院小學教育專業在“知崗—跟崗—頂崗”三階段實習模式基礎上，探索出了更豐富的實踐活動形式。

1.繼承傳統，開展“對口班”實踐活動。

我校小學教育專業繼承了“老眉師”（原眉山師范學校）的傳統，在第一學年開展“對口班”實踐活動。所謂“對口班”，是指本專業一個班級與眉山主城區小學一個班級建立的一種對應活動關系，建立活動關系的兩個班級叫“對口班”。各班級根據情況，不定期地派出師范生到小學對口班，協助小學教師，參與教育教學實踐活動，如參加班會、中隊活動、科技制作、文體比賽等各種課外活動，參與組織，幫助管理，從而增強職業認同感。

從近兩屆學生的“對口班”活動情況看，大量學生有機會走進小學校園，參與策劃和組織各類主題班會、校外班級活動和親子活動。對口班實踐活動一方面與知崗實習形成互補，進一步深入地熟悉小學教育教學環境，使師范生強烈感受到專業知識與能力不強，急需提升，另一方面師范生對小學對口班教師在管理和活動上的協助，也受到小學教師的歡迎。尤其具有代表性的，是本專業2015級某班全體學生受眉師附小校方委托，為該校創編全新的充滿動感、童趣的健身操舞大課間操，并用課余時間指導全校46個班級全體小學生熟練地掌握基本動作，得到校方的高度好評。正是由于“對口班”活動對師范生、對小學都有實實在在的好處，在2016年8月，本專業2016級新生還未進校便受到蘇轍小學的邀請，成為“對口班”活動的基地校。

2.開拓創新，實施“跟師學藝”實踐活動。

2014年教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成【2014】9號）文件提出職業院校要開展現代學徒制試點工作，吸引行業、企業參與人才培養全過程。現代學徒制是指遵循“校企合作、產教融合”理念，實行高校教師與企業師傅共同指導、培養學生職業技能的人才培養模式?！督逃筷P于加強師范生教育實踐的意見》（教師【2016】2號）文件提出：“全面推行教育實踐‘雙導師制。師范生教育實踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學教師共同指導?！彼詮谋举|上看，這是對現代學徒制的倡導。

我校小學教育專業立足于“雙導師”培養，借鑒現代學徒制，開展“跟師學藝”實踐活動。具體實施為：在第四學期選派部分優秀學生，每周一天到校外實踐教學基地，與小學一線教學名師開展一對一的結對子，小學教師擔任師范生的師傅，在師傅的指導下聽課、備課、上課及參與教研活動等。2016年3-7月本專業進行了第一屆“跟師學藝”實踐活動，一方面制訂活動方案、考核方案和《跟師學藝手冊》，開展了初選、面試兩輪選拔，挑選出的52名優秀學生簽署了活動承諾書，另一方面與眉山主城區合作小學共同挑選出52名一線優秀教師，并舉行了正式的拜師儀式。通過一線優秀教師一對一地親自指導，這部分學生迅速地將理論知識與師傅多年豐富的教學經驗相融合，再輔以自己親自上臺授課，從而更高效地提高執教能力和職業素養。同時在本學期全體大二學生跟崗實習期間，安排“跟師學藝”學生上公開課，面向全體師范生以身示范，展現良好的執教能力，以榜樣力量激勵全體師范生上進好學，追求卓越。

（三）板塊對接，構筑雙課堂的“雙導師”教學模式。

小學語文和數學教師崗位是本專業人才培養規格的主要崗位，從事小學語文和數學教學所應具備專業知識、專業素養和執教能力，是人才培養工作的重要環節。及時了解小學語文、數學新課改背景下的教學理念和整體教學動態，對接小學語文、數學新課改下的教學模式與教學實際，才能使師范畢業生具有更強的適應性。由此，本專業探索并實施“雙導師”制的學科教學法課程改革，以教育部《課程標準》為依據，對接小學語文“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際”四大教學板塊和小學數學“數與代數、幾何與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用”四大教學板塊，實施校內課堂與小學現場示范教學的“雙課堂”、高校專業教師與小學語文（數學）教學名師共同執教的“雙導師”教學模式。

在實踐教學方面，邀請眉山市小學語文、數學特級教師到校分別舉辦《課程標準》解讀的專題講座;對接小學語文、數學幾大板塊的教學時間安排，先后邀請了一線教學名師為師范生上示范課，課后有授課教師的說課，闡述教學設計理念和教學方法，同時有師范生與授課教師的現場互動交流;互動交流后有針對板塊教學的專題講座。自2015年9月至今，先后舉辦四次小學語文、數學《課程標準》解讀專題講座，圍繞板塊教學先后邀請35位一線教學名師為大二學生上公開課，舉辦講座。板塊對接的雙課堂“雙導師”教學模式，將師范生學習的課堂搬進了小學真實課堂，把師范生教學技能培養與一線教師教學課程融合起來，給師范生創造真實的教學環境，促使學生真學、真練，習得真本領。

隨著社會、國家對人才培養質量越來越高的要求，師范生培養要與時俱進，打破傳統的“重理論、輕實踐”思想，倡導理論與實踐并重、知識與能力共進。因此，師范類專業應積極調動、集合人才培養的各個行為主體，建立專業建設共同體模式下的伙伴合作育人機制，充分發揮共同體的作用，用好共同體，實現共建共享、互助互惠，將實踐教學落到實處，在實踐中樹立職業信念，培養職業精神，提高職業能力。

參考文獻：

[1]項國雄，何小忠，周其國.建設合作共同體培養師范生教學實踐能力[J].中國高等教育，2014（2）：56-58.

[2]郭平，劉敏.構建教師專業發展共同體研究與實踐——以成都師范學院為例[J].中國成人教育，2015（1）：27-29.

基金項目：四川高等職業教育研究中心2016年科研課題“基于‘雙導師制的高職小學教育專業課程改革研究——以《小學語文課程教學論》為例”（項目編號：GZY16C26）;眉山職業技術學院2015年院級重點科研項目“農村小學卓越教師培養模式研究”（項目編號：15KY01）。