工程訓(xùn)練教材的創(chuàng)新與編輯

冉龍姣+唐子淇+戢敏

摘 要：根據(jù)目前工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間少的現(xiàn)狀，微課作為一種有效的教學(xué)資源，有必要引入到傳統(tǒng)的教材中。在傳統(tǒng)紙質(zhì)版的工程訓(xùn)練教材中插入視頻版的微課，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程訓(xùn)練；微課；教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

工程訓(xùn)練課程理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，在提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上具有不可替代的作用[1]。然而，在擴(kuò)大我國(guó)工程實(shí)踐教學(xué)基地規(guī)模和豐富教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)，實(shí)踐時(shí)間卻在不斷緊縮[2]。為解決這一矛盾，有必要探索各種教學(xué)手段和方法，以提高工程訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。微課以其易獲得、時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點(diǎn)滿(mǎn)足了多樣化學(xué)習(xí)方式需求。本文結(jié)合成都大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院實(shí)際情況，談?wù)劰こ虒?shí)訓(xùn)教材的創(chuàng)新與編輯。

一、微課及其特點(diǎn)

微課是記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。微課一般包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等。微課具有以下四個(gè)特點(diǎn)：①主題突出，重點(diǎn)明確；②資源豐富，情境逼真；③時(shí)間短，使用方便，微視頻一般為5～8分鐘（最長(zhǎng)不宜超過(guò)10 分鐘），支持在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多種格式播放，容量小；④結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立。

二、工程實(shí)訓(xùn)教材的創(chuàng)新

針對(duì)工程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容雜、多、廣，單獨(dú)講解比較枯燥的特點(diǎn)，工程實(shí)訓(xùn)教材可以在傳統(tǒng)紙質(zhì)版的基礎(chǔ)上添加電子版，形成微課教材。書(shū)本教材是紙質(zhì)版，書(shū)頁(yè)右側(cè)二維碼鏈接的微課視頻為電子版，二者之間相互聯(lián)系，成為全方位、更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化教材。以下舉例說(shuō)明工程實(shí)訓(xùn)微課教材內(nèi)容的編排方法。表1為成都大學(xué)工程訓(xùn)練中心普車(chē)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

由表1可知普車(chē)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容共六大塊，在這一章教材的編寫(xiě)中，可根據(jù)內(nèi)容把這一章劃分成六個(gè)專(zhuān)題。每一個(gè)專(zhuān)題前面給出這一專(zhuān)題的框架，列出這一專(zhuān)題所包含的具體細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，后面再對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳解細(xì)講。由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化，它符合微課碎片化學(xué)習(xí)的需求，就可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)錄制微視頻。在知識(shí)詳解書(shū)頁(yè)右邊空白處給出二維掃描碼鏈接微課視頻和視頻的課后習(xí)題，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。教材的具體編排如下圖所示。

老師在教學(xué)中可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)微課教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己掌控觀看視頻節(jié)奏，從而有利于節(jié)省時(shí)間，由老師來(lái)重復(fù)進(jìn)行理論講解。老師則需要做好答疑工作，這樣學(xué)生 可以把主要精力放在創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工藝安排、實(shí)際操作機(jī)床加工等方面， 使工程訓(xùn)練效果突出。

三、工程訓(xùn)練微課的制作

微課設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的一個(gè)縮影。本節(jié)從微課知識(shí)點(diǎn)的選取、命題、素材的整理與搜集、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾方面談?wù)劰こ逃?xùn)練微課的制作方法。

1.微課知識(shí)點(diǎn)的選取

教師在微課知識(shí)點(diǎn)的選取上可以根據(jù)往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，挖掘其中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為制作微課的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選取要“小而精”，且具備一定的獨(dú)立性、示范性、代表性，選取某個(gè)具體知識(shí)的“點(diǎn)”，而不是抽象、寬泛的“面”。如《5 分鐘看懂三爪卡盤(pán)的結(jié)構(gòu)》就只是針對(duì)如何看懂三爪卡盤(pán)結(jié)構(gòu)這個(gè)“點(diǎn)”而制作的微課。

2.微課命題

首先，微課要短小精悍，“小”就是主題小，要有針對(duì)性。如“工程實(shí)訓(xùn)緒論”這樣的微課題目過(guò)大，不適合作為微課題目。其次，可以選用一些生活中容易弄混的知識(shí)點(diǎn)來(lái)作為微課的題目。如生鐵、熟鐵、鋼的區(qū)別、數(shù)控電火花線(xiàn)切割高速、低速走絲的區(qū)別。最后，微課作為與書(shū)本配套的電子教材，通常情況下可直接選用書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)作為題目。如外圓車(chē)削操作步驟、典型軸類(lèi)零件操作實(shí)例、榔頭制作方法等。

3.微課素材的搜集與整理

足量的素材是制作出一個(gè)好的微課的基礎(chǔ)，微課素材的搜集需嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，與所制作的微課主題相關(guān)，并盡可能與社會(huì)和學(xué)科的發(fā)展同步，使學(xué)生能了解最新的制造技術(shù)。微課素材的搜集包含以下方法：①視頻的搜集與拍攝，視頻可以展示一些無(wú)法實(shí)際操作的內(nèi)容（出于安全考慮），如鍛壓操作、鑄造熔煉澆注操作等；②文字、圖片材料的搜集。搜集大量與實(shí)訓(xùn)操作、設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片與文字。資料要緊扣主題，能直觀、準(zhǔn)確、形象地展示教學(xué)內(nèi)容；③動(dòng)畫(huà)的搜集與制作，對(duì)于教學(xué)中的一些原理類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，教師最好制作一些動(dòng)畫(huà)，從而提高微課的觀賞性，有助于學(xué)生理解講授內(nèi)容。

4.微課教學(xué)設(shè)計(jì)

在微課題目選定后，就要對(duì)其教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)。做好資源準(zhǔn)備、確定教學(xué)過(guò)程和錄制方式。以下舉《電火花線(xiàn)切割繪圖編程》的例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，如表2所示。

由表2可知，微課麻雀雖小，但是五臟俱全，微課設(shè)計(jì)總結(jié)起來(lái)要遵循教育性、目的性、趣味性、重用性這四個(gè)原則。

四、結(jié)語(yǔ)

使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，能將高深的理論知識(shí)簡(jiǎn)單直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解、記憶知識(shí)點(diǎn)，大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。微課教材能讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，減少教師講課的時(shí)間，相對(duì)增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高工程訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利利，李衛(wèi)國(guó)，賈翠玲，等.工程訓(xùn)練課程教學(xué)體系的探索與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，24（2）：89-91.

[2]傅水根.我國(guó)高等工程實(shí)踐教育的歷史回顧與展望[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（2）：1-4.