“90后”大學生職業價值觀的特點、影響因素及培養路徑

施芙媛

摘 要：職業價值觀對于“90后”大學生的職業發展方向及具體工作崗位的選擇具有重要影響。文章通過調查研究，了解“90后”大學生職業價值觀的特點及影響因素，找到培養學生科學理性職業價值觀的路徑，對于“90后”大學生實現高質量就業具有重要意義。

關鍵詞：“90后”大學生；職業價值觀；特點；影響因素；培養路徑

中圖分類號：G410

文獻標識碼：A

職業價值觀是美國著名心理學家舒伯率先提出來的，是指個人與工作相關的目標追求。職業價值觀很大程度上影響著人們對職業發展方向及具體工作崗位的選擇，是個人進行職業探索、職業決策的內在動力，對人的職業生涯發展具有重要的意義。

一、“90后”大學生職業價值觀的特點

目前，我國大學生以“90后”大為主體，與“80后”大學生相比，“90后”大學生在職業價值觀方面呈現出了一些新的特點，認識這些特點，對于提高“90后”大學生就業質量及就業率具有重要的意義。基于此，筆者采用問卷調查和訪談的研究方法，制訂了問卷《職業屬性關注度評價表》，對上海外國語大學部分學生實施問卷調查，通過調查研究，總結出了“90后”大學生職業價值觀的幾個特點[1]。

1.安全第一

從調查研究的結果看，目前“90后”大學生在擇業的時候，往往特別關注身心安全，也就是說，大學生在考慮就業的時候，崇尚安全第一。這個安全內涵較為豐富，既包括人身安全，也包括舒適程度、社會保障等內容。不畏艱難、努力奮斗、堅韌不拔、勇于挑戰等傳統美德在“90后”大學生的職業價值觀中占有比例很低。這也說明，目前，“90后”大學生對安逸舒適的要求很高，對探索開拓的意愿很低。這也就是為什么許多用人單位反應，“90后”大學生吃不了苦、受不了累的一個重要原因。

2.以我為主

從調查研究的結果看，目前“90后”大學生更關注自身發展，重視個體價值實現，社會認可和尊重需求普遍不強。這說明當代“90后”大學生的職業價值觀總體來講相對務實，更傾向于追求自己的現實需要。換句話說，目前大多數“90后”大學生過分注重職業和自我價值的結合，忽略創造社會價值，存在一定的功利性，奉獻意識缺失。目前，很多用人單位反應“90后”大學生我行我素，存在“事不關己，高高掛起”的工作態度，缺乏責任心，這種負面印象這也成為“90后”大學生就業障礙的一個重要影響因素。

3.空中樓閣

從調查研究的結果看，目前“90后”大學生普遍缺乏職業體驗，職業期望理想主義色彩濃重，很多學生的職業價值觀建立在空中樓閣上，具有一定的虛幻意味。絕大部分畢業生在校期間以學習科學知識為主，缺少實際的職業體驗和對職業生涯的探索與規劃，當面臨擇業和就業決策時，很難像有了實際工作經驗的人那樣作全面的考慮。導致行業類別、單位性質、單位地域等重要因素沒有引起大學生們的普遍重視。而這些職業要素往往在很大程度上影響著畢業生初次就業的滿意度和穩定性。目前，很多用人單位抱怨“90后”大學生工作不穩定，跳槽率高，給用人單位造成了一定的損失，也是用人單位對是否招聘“90后”大學生產生了質疑。

二、“90后”大學生職業價值觀形成的影響因素

影響“90后”大學生職業價值觀形成的因素有很多，除了自身的人格類型、職業興趣等主觀因素之外，還與時代背景和外部條件等客觀因素息息相 關[2]。

1.個體因素

大學生個體是職業價值觀形成的決定性因素。不同人格類型的個體，對不同職業內在的向往和追求有明顯差異；個人的能力素質也是其價值觀形成的先決條件，只有建立在自身能力范圍內的職業價值觀，才是客觀實際并有望實現的；超越了自身能力素質范圍的職業價值觀，可望不可即。“90后”大學生作為新生代大學生群體，他們生活在優越的環境下，普遍缺乏吃苦耐勞的精神，注重傾聽內心的聲音，不畏他人眼光堅持做自己，其中當然不乏有思想有創造力的個體，在突破層層困難后實現自己的人生價值。但有些學生存在理想主義，追求學業成績高分，忽視個人能力綜合能力的培養，對職業本身缺少認知；也有些學生功利性價值取向問題嚴重，擇業時只考慮個人經濟效益和自我價值的實現，忽視社會價值的創造。

2.家庭因素

家庭作為大學生人生的第一所“學校”，無疑是影響最深刻的因素，直接影響著大學生職業價值觀的形成。有研究表明，大學生職業價值觀與家庭的社會地位、經濟條件、父母的受教育程度、處事態度等密切相關。有一定社會地位、優越家庭條件出身的大學生在職業選擇時，往往更關注尊重需求、自我實現需求等較高精神需求的實現；而生長在農村家庭的大學生，往往傾向于選擇經濟收入較高的單位；公務員家庭出身的大學生，在擇業時會優先考慮公務員；教師家庭出生的大學生從事教育行業的比例很高。

父母作為孩子的第一位教師，是他們最信任的人，對他們的性格、興趣、人生觀價值觀都有很大的影響。不同家庭通過不同的教育方式，培養出不同個性特征的大學生，擁有不同的職業價值觀。“90后”大學生大多在優越的家庭環境成長，經歷艱苦奮斗歲月的“60后”家長大多不希望孩子吃苦，希望他們能出人頭地，有一份體面的工作。家庭環境的影響使得“90后”逐漸缺少獨立自主的意識，更缺乏艱苦生活的磨煉，他們追求安穩、優越的工作環境和生活條件，對于艱苦行業、艱苦地區，則望而卻步。

3.學校因素

高校承擔著為社會培養人才和輸送人才的重任，不僅是傳授科學知識的地方，也是傳播正能量，為大學生提供思想引領的場所，是大學生職業價值觀受影響最直接的因素。

高校學科專業的設置直接關系到培養什么樣的人才，如果課程內容滯后，脫離市場需求，培養出的大學生將難以符合社會需要，缺乏競爭力。高校對學生在思想品德上的教育和引導也至關重要，道德文化、誠實守信、創新實踐、社會責任意識等綜合素質的培養對大學生職業價值觀的形成有著潛移默化的影響。反之，如果高校中有部分教師存在不當言行，也將對大學生的職業價值觀產生負面的影響。另外，高校就業指導工作開展的好壞也直接影響著大學生，好的就業指導和生涯教育能幫助學生了解外部就業形勢和國家就業方針，能讓學生清楚地了解自己的職業興趣，看清職業目標，進而選擇適合自己的崗位，做出合理的職業規劃。

4.社會因素

影響大學生職業價值觀的社會因素有很多，如大學生就業政策的變化，社會不良風氣的影響，區域經濟發展不平衡，宏觀產業結構影響，用人單位的偏見歧視等。這一切對“90后”大學生產生了較強烈的沖擊，易與他們已有的職業價值觀形成沖突，是大學生職業價值觀受影響最廣泛的因素。

隨著大學擴招，畢業生人數年年上升，就業壓力驟增，有些學生為了留在大城市爭取更多機會，或是為了取得戶口寧可選擇不太喜歡的崗位，也有為了取得戶口或編制盲目地選擇考公務員。不少學生為了更好的發展機會，選擇涌入北上廣或東部沿海經濟發達地區，導致二三線城市企業無法招到人。個人主義、拜金主義、享樂主義等負面消極因素對“90后”大學生的價值觀產生了強烈的影響和沖擊，使大學生在擇業時注重物質利益，以自我價值為中心，功利心重，缺乏社會責任意識和奉獻精神。目前也有一些用人單位存在偏見和誤區，如關注招聘大學生是否擁有研究生學歷，是否持有很多資格證書等。這些因素都間接導致大學生職業價值觀的迷失，在擇業時容易陷入自我價值實現和社會價值觀的矛盾中。

三、“90后”大學生科學理性職業價值觀培養的路徑

“90后”大學生職業價值觀是否科學理性，直接關系到他們就業是否 成功，也關系到他們未來的職業生涯發展。因此，要培養“90后”大學生科學理性的職業價值觀，為學生順利就業服務[3]。

1.明確擇業目標

高校應該深入開展職業生涯規劃課，幫助學生規劃科學理性的擇業目標。第一，結合個人特質確定就業目標，個人特質氣質、性格等，這是個人個性中最穩定的部分，在確立就業目標時具有很高的參考價值；第二，結合職業興趣確立擇業目標，將職業興趣與擇業目標相結合，可以最大限度地發揮學生的主觀能動性，促進職業發展；第三，結合自身條件確立擇業目標，包括專業背景、基本素質能力及個人特長等，大學生在確立擇業目標的時候要量體裁衣、量力而行，提高就業質量的同時，也要提高就業的成功率；第四，根據社會環境確立擇業目標，包括宏觀經濟情況，行業發展情況，崗位工作情況及待遇等，對環境的要求要因時制宜、因地制宜，不要搞“一刀切”，給自己定硬性的標準，要靈活機動，促進就業。

2.實現自身價值

高校應該深入開展職業價值觀教育，將職業價值觀與社會主義核心價值觀聯系起來，讓廣大“90后”大學生的眼光從關注自身發展拓展到自身發展與社會發展相結合，也就是把自我的“一滴水”融入社會的“大海”中，在為社會作貢獻的過程中實現自身的價值，而不是狹隘的功利主義。

開展職業價值觀教育，其重心在個人層面，即愛國、敬業、誠信、友善。第一，要讓學生將自己的職業價值觀與愛國主義聯系起來，明確職業與愛國的關系，讓學生在擇業時將國家利益考慮進去；第二，要幫助學生樹立敬業的價值觀，不論做什么，要遵守敬業的原則，守好敬業的底線；第三，要提高學生的誠信水平，在就業過程中，不夸張、不隱瞞，誠信就業；第四，要培養學生友善的做人態度，在工作，與領導友善、同事友善、與服務對象友善，把友善的態度融入自己的勞動中。

3.創造良好氛圍

“90后”大學生職業價值觀的培養，應該通過家庭、高校、社會三級聯動、有效銜接。第一，家庭應營造和諧寬松的氛圍，引導學生正確認識職業，培養學生對待職業的認真態度；第二，高校應幫助學生認識自我、合理定位，進行價值觀內核構建，培養學生成熟的科學理性的職業價值觀；第三，社會應關愛學生，掃除不良風氣，旗幟鮮明地反對實用主義、拜金主義等思潮，為“90后”大學生重塑科學合理的職業價值觀提供有利條件。

參考文獻：

[1]戴艷軍，王 超.“澄清式”大學生職業價值觀教育探究[J].大連民族大學學報，2016（6）.

[2]史穎文.淺論大學生就業期望的影響因素[J].當代教育實踐與教學研究，2016（6）.

[3]劉小茂.當代大學生職業價值觀初探[J].管理觀察，2009（13）.