比較法在古詩詞教學中的妙用

○廊坊市第四小學　　龔德紅

比較法歷來是語文教學中的常用方法。它應用于古詩詞教學，可以豐富教學材料，激發(fā)學生興趣，提高教學效能；其靈活恰切地用于小學中高學段，可以鍛煉學生的思辨能力、聯(lián)想能力，還能幫助學生溫故知新、建立古詩詞鑒賞的全局觀，為更高階段的學習打下基礎。古詩詞教學中的比較可針對字詞，也可針對作品，可以對一個字詞進行微觀解讀，還可以通過字詞宏觀展開，可用于講解知識，也可用于體會思想意境。

1.通過字詞比較，體會作者遣詞造句的精妙。

抓住詩詞中表現(xiàn)力最強的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞（即“詩眼”）加以分析，讓學生充分體會作者遣詞造句的精妙，是古詩詞教學的一個重要方面。教師可采用假設比較法，即假設將該“詩眼”換為其他字（或詞），讓學生體會詩詞的表現(xiàn)力是否會大打折扣。

例如，教學《泊船瓜洲》一詩，教師可引導學生試著將“綠”字換為其他字，比如“過”“到”“入”“滿”，再通過反復吟誦，比較這些字與“綠”字在表現(xiàn)力上的差距。與“過”“到”“入”“滿”等字相比，“綠”字是將形容詞化用為動詞，因而更加具象化，勾勒出春風熏梅染柳的活潑形象，江南兩岸綠意盎然的美景躍然紙上。

2.通過形式比較，學習古詩詞的不同體裁。

古詩詞有“詩”與“詞”之分，“詩”又有“五言”和“七言”、“絕句”和“律詩”之分。這些對小學生而言有些枯燥、抽象的基本概念，若用比較法來引入，則更為直觀具體。

例如，《憶江南》是小學階段接觸到的第一首詞，教師在引入“詞”這個概念之前，可先引導學生比較《憶江南》與前兩首作品以及之前學過的其他古詩在形式上的區(qū)別。當學生發(fā)現(xiàn)區(qū)別在于《憶江南》的每一句字數(shù)不同后，教師再簡單介紹“詞”為何物：“詞”又稱“長短句”，最早是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩；《憶江南》為詞牌名，詞牌可以理解為詞的調(diào)子的名稱，不同的詞牌在句數(shù)及每句的字數(shù)上都有規(guī)定。接著可以讓學生反復吟誦《憶江南》這首詞，體會參差不齊的句子帶來的歌曲般的韻律感。至于“詩之境闊，詞之言長”這類深層次的差別，則可留待學生到更高階段的學習中去體味。

3.通過主題比較，理解詩詞的形象、意境、情感。

人教版小學語文中高學段教材中的古詩詞常以近似的主題來組織編排，一課內(nèi)的兩篇或三篇詩詞往往有內(nèi)容上的聯(lián)系，方便進行比較教學，讓學生通過自主思考，體會這些詩詞在形象塑造、意境傳達、情感抒發(fā)方面的異同。

例如，教學五年級下冊第5課《古詩詞三首》（呂巖《牧童》、楊萬里《舟過安仁》、辛棄疾《清平樂·村居》）時，可以先讓學生自由誦讀這三首詩詞，邊讀邊想，以精煉的語言概括它們的共同主題。當學生說出三首詩詞的共同主題是展現(xiàn)兒童生活后，可進一步引導他們比較三首詩詞中兒童形象的塑造，并結(jié)合書中插圖展開想象，體會作者所營造的意境、所蘊含的情感的異同?！赌镣芬辉娨詮V闊的原野和悠揚的笛聲襯托放牧晚歸的牧童閑散愜意的姿態(tài)，寄托了詩人對遠離喧囂、安然恬淡的生活的向往?！吨圻^安仁》一詩截取漁童行舟過江、以傘作帆的一個片段，把目光全部聚焦到兒童身上，對稚氣、聰明的孩童的喜愛之情溢于言表，同時也能看出詩人未泯的童心。《清平樂·村居》一詞則描繪了農(nóng)戶一家五口：閑話家常、其樂融融的白發(fā)夫妻，辛勤勞作的大兒子、二兒子，最后落腳在臥剝蓮蓬、憨態(tài)可掬的小兒子身上，看似白描的手法，透露出詞人極富生活情趣、充滿溫情的內(nèi)心世界。

4.通過比較溫故知新。

古詩詞學習是一個循序漸進的過程，不斷溫故知新對于古詩詞的積累尤為重要。通過比較法幫助學生將新學的詩詞與過去所學的詩詞聯(lián)系起來，不僅鞏固了舊知識，也有助于新知識的理解和記憶。

例如，教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可引導學生回憶學過的李白所寫的另一首離別詩《贈汪倫》。一首是詩人送別友人，一首是友人送別詩人；一首用滾滾長江襯托離別的不舍與悵惘，一首用桃花潭水比喻友誼的深厚，均為借景抒情的典范。同樣，在學習劉禹錫《望洞庭》時，可引導學生溫習蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，一首寫洞庭湖，一首寫西湖；一靜一動，一擬物一擬人，有著異曲同工之妙。

5.通過比較拓展學習。

在小學中高學段，教師可酌情選擇與課本中古詩詞相關(guān)的課外詩詞進行輔助教學，在加強學生對課本內(nèi)容理解的同時，培養(yǎng)他們的自主學習能力，擴大他們的古詩詞積累量。這里的相關(guān)可以是作者相同，也可以是主題相近，總的原則是要難度適宜、有一定相似點和對比度。

例如，教學辛棄疾的《清平樂·村居》后，教師可向?qū)W生介紹詞人另一首描繪鄉(xiāng)村生活的作品《西江月·夜行黃沙道中》，并引導學生思考這兩首詞在主題和寫作手法上的異同。這兩首詞一寫人，一寫景，一寫白天，一寫夜晚，一活潑，一幽美，都以不加雕飾的語言勾勒出鄉(xiāng)村生活的簡單安適，體現(xiàn)出詞人內(nèi)心對勞動人民的熱愛之情。教師也可介紹辛棄疾的另一首《清平樂·獨宿博山王氏庵》，這首詞與《清平樂·村居》的主題截然不同，寫的是詞人從周圍環(huán)境的破敗寂寥生發(fā)出白發(fā)蒼顏、壯志未酬的感慨，但又益思奮勉、雄心不減，看似語言平淡，實則感情濃烈。學生可以從中領(lǐng)略到辛棄疾這位著名愛國詞人的高尚情操，體味其寫作風格的多元化，為今后學習更多立意深刻的古詩詞打下基礎。