論高中英語教學中學生自主學習能力的培養

文/牛姝華

論高中英語教學中學生自主學習能力的培養

文/牛姝華

自主學習是與傳統接受式相對應的一種現代化的教學方式，主要是以學生作為課堂教學和學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑和創新來實現教學的目標，倡導學生的主動參與、樂于探究和動手，對培養學生的收集、處理信息以及獲取新知識和分析、解決問題的能力有著積極的作用和意義。在高中英語教學的過程中學生自主學習能力的培養是非常重要的，可以促進學生更好的對教學內容進行理解和掌握，有助于高中英語教學有效性和質量的提升。

我國新課程改革的不斷深入給高中英語教學提出了新的要求，以提高學生的主體地位、尊重學生個體差異、培養學生的學習興趣以及促進學生自主學習作為教學的基礎。高中英語教師在實施教學的過程中培養學生的自主學習能力不僅僅可以改變傳統的教學觀念，提高學生的學習能力，也可以激發學生的學習興趣和主動性，讓學生真正的理解和掌握教學的內容，促進學生的全面綜合發展。下面本文就從學生自主學習能力培養的理論基礎出發，對高中英語教學中學生自主學習能力的培養方法進行探討和淺析。

1 學生自主學習能力培養的理論基礎

由于傳統應試教育和教學觀念的影響，高中英語教師在實施教學的過程中往往均是采用“說教式”、“填鴨式”的教學方法實施授課，教師在教學的過程中付出了大量的時間和精力，但是收獲的教學效果卻并不理想。傳統教學方法下的高中生處于消極和被動的學習地位，學生無法積極、主動參與到課堂教學的過程中，要讓學生不斷的獲取新知識，更好的理解和學習教學內容就應該引導學生調整學習的方式，提高學生的自主學習和合作學習能力，在這樣理論基礎的支持下高中英語教師在實施教學的過程中就應該充分的運用各種教學方法和手段培養學生的自主學習能力。

2 高中英語教學中學生自主學習能力的培養方法

2.1 構建平等師生關系，培養學生自主學習的意識

高中英語教師在實施課堂教學的過程中要培養和提高學生的自主學習意識的關鍵就是構建一個民主、平等與和諧的師生關系，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位。保證學生在課堂教學的過程中可以以學習主人的身份積極、主動的參與到課堂教學的過程中，將傳統以“教”為本的觀念轉變成以“學”為本的觀念，從而培養學生自主學習的意識。

例如，教師在講解“The land down under”這一教學內容的過程中教師就應該構建一個和諧、平等的師生關系。高中英語教師在授課的過程中應該引導學生學習和掌握“make up、as a consequence……”等詞組和詞匯，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生養成自主學習的意識，構建高效的高中英語課堂。

2.2 運用小組學習方式，培養學生自主學習的習慣

在實施高中英語教學的過程中要培養學生的自主學習能力對小組學習方式的運用是非常重要的。高中英語教師在實施授課的過程中可以根據優、中、差生相結合的方式將學生分為人數相等的若干個小組，為學生布置學習的任務，讓學生在組間溝通和交流的過程中更好的掌握和理解教學內容，提高學生學習的質量，從而培養學生自主學習的習慣。

例如，高中英語教師在對“That must be a record”這一教學內容進行講解的過程中教師就應該運用小組學習方式。教師在教學的過程中讓學生自主的對閱讀內容進行閱讀和理解，找到其中自己不能理解的詞匯和句子，讓學生與小組間的成員共同進行分析和研究，并通過組間學習理解閱讀的內容，掌握相關的知識，讓學生養成自主學習的習慣。

2.3 運用探究學習方法，提高學生自主學習的能力

探究學習方法是學生積極主動對知識進行摸索、分析以及交流和總結的一個過程，同時也是學生積極、主動對教學內容進行學習和掌握的過程，可以讓學生更加主動的獲取知識。在實施高中英語教學的過程中對探究學習方法的運用可以讓學生積極、主動的參與到課堂教學的過程中，主動的去分析、探究和掌握知識，從而提高了學生的自主學習能力。

例如，教師在對“Health Care”這一教學內容進行授課的過程中就應該對探究學習方法進行運用。高中英語教師在實施授課的過程中可以讓學生利用課堂上學到的詞匯和詞組進行造句，讓學生自己對教學的內容進行學習和探究，找出自己認為正確的答案，從而讓學生更好的掌握教學內容，提高學生自主學習的能力。

3 結語

總而言之，隨著我國素質教學改革的不斷深入，高中英語教師在實施教學的過程中必須跟上新課程改革的腳步，在實施英語教學的過程中要充分認識到學生應該為課堂教學過程中的主體，應該樹立學生是英語學習主人翁的觀念和意識，在實施高中英語教學的過程中運用多種教學手段和策略培養和提高學生自主學習的能力，讓學生更好地掌握英語教學的內容，從而構建高效的高中英語課堂，促進學生的更好學習和全面發展。

（作者單位：河南省鄲城縣第一高級中學）