有效“決策”引領(lǐng)課堂“實效”

江蘇省張家港市萬紅小學(xué) 張 潔

有效“決策”引領(lǐng)課堂“實效”

江蘇省張家港市萬紅小學(xué) 張 潔

課堂教學(xué)是孩子們獲取知識的主要形式，課堂教學(xué)的效率，受教師的每一個決策所影響。提高孩子的學(xué)習(xí)效率，有效地運用學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的因素，在每一個關(guān)鍵時刻做出正確的決策，對課堂教學(xué)的良性動作和孩子的成長都有深遠的意義。筆者將從提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、多媒體應(yīng)用幾方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師所發(fā)揮的決策作用。

教學(xué)決策；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

所謂有效“決策”，從學(xué)生層面上看，是應(yīng)用教師的經(jīng)驗及時了解學(xué)生所吸收的情況，看學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了本節(jié)課堂的核心知識，學(xué)生有沒有獲得實在性的進步。這所有的一切都離不開教師在教學(xué)過程中良好的決策，教學(xué)有多大的效率，并不是指教師是否講解完了本節(jié)課程的內(nèi)容，而是指本節(jié)課程的內(nèi)容學(xué)生是否已經(jīng)理解明白。有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)從以下幾方面做行之有效的決策：

一、用課堂資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

捷克教育家夸美紐斯指出，興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實踐證明，當(dāng)學(xué)生對“數(shù)學(xué)”產(chǎn)生興趣時，才會對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生好奇心，學(xué)生便會主動去學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，我運用了多種方法來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)乘法的時候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)計算不感興趣，很不愿意面對這些數(shù)學(xué)計算題。但事實上，學(xué)生必須要經(jīng)歷一定量的計算訓(xùn)練，才能夠很好地提高計算技能。我們就可以用與學(xué)生相關(guān)的情境來引發(fā)學(xué)生的興趣，以刺激學(xué)生能主動學(xué)習(xí)?？梢园嗉壭畔榍榫硨?dǎo)入，以談話的口氣提問學(xué)生：作為班上的小主人，你對我們班上的情況了解嗎？學(xué)生很自信地回答了解?！澳俏襾砜伎即蠹?，我們班上有幾個小組？每個小組幾個人？你怎樣可以迅速算出全班的人數(shù)？”因為是孩子們自己身邊的事例，孩子們就排除了對新知識的陌生感，產(chǎn)生了一定的興趣。而這個課例的運用也能讓學(xué)生形象地看到乘法的基本形態(tài)，為乘法的教學(xué)鋪設(shè)基礎(chǔ)。在反饋時，有學(xué)生運用連加來計算：6+6+6+6+6+6+6+6=48，這時就可以運用這個情境來幫助理解這個連加算式的特點，即每個加數(shù)都相同。有個別運用乘法來計算，列出6×8=48的算式，就可以讓學(xué)生結(jié)合班級情況來解釋這個乘法的意義，這些計算的最終結(jié)果也可以跟學(xué)生已知的班級的實際人數(shù)進行比較驗證。

教師巧妙地利用身邊的資源，將枯燥的計算教學(xué)上成了貼近生活的生動的探究課，將數(shù)學(xué)問題變得有趣味，有張力，極大程度地激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)有效性自然逐步增強。

二、建立準確的教師定位，張揚學(xué)生的個性

師生關(guān)系是影響教學(xué)效率的因素之一，教師應(yīng)該給自己良好的定位。小學(xué)階段的學(xué)生心智不成熟，自控能力較差，好動，在課堂學(xué)習(xí)的過程中喜歡做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，注意力很容易分散。面對這種情況，作為教師要有正確的定位，堅持一定的原則，既要嚴格規(guī)范學(xué)生的行為，又要根據(jù)小學(xué)生這些特殊的特點因勢利導(dǎo)，給他們提供“動”的機會，讓他們的好動、好玩的特征成為他們特有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造張揚個性的機會。

例如，在教學(xué)完“認識圓”以后，學(xué)生對圓有了一定的認識，就可以設(shè)計一個讓學(xué)生創(chuàng)造圓的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的個性差異，學(xué)生就會產(chǎn)生多種思考角度，會創(chuàng)造性地運用身邊的材料來制作圓，從而進入一個自主探究、自我發(fā)揮的制作狀態(tài)。學(xué)生在動手制作的過程中，有的運用圓規(guī)作圓，有的運用硬幣、罐子及身邊的物體描圓，有的學(xué)生利用圖釘定點和線拉直定長后系上鉛筆，繞一圈后畫圓。由于關(guān)注了學(xué)生的個體差異，所以學(xué)生就有了不同的精彩生成。這些制作的思維層次雖有高低，但大家都體會到了成功的喜悅，也獲得了對圓的認識。教師再因勢利導(dǎo)地對不同層次的生成進行贊許和鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生進行交流，就可以讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，將個性發(fā)揮得淋漓盡致。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，互動性強、氣氛活躍是一節(jié)有效課堂的明顯特征。然而，如果課堂調(diào)控不妥當(dāng)，課堂就有可能出現(xiàn)混亂，甚至有“失控”的局面，使原本應(yīng)該“活起來”的課堂變得“亂起來”，嚴重影響課堂教學(xué)效果。因此，好的課堂調(diào)控是讓數(shù)學(xué)課堂“動”、“靜”有致，讓學(xué)生適時靜下來，“動”有規(guī)則，“活”而有度，顯得非常重要。為此，教師針對數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實需要，就學(xué)生容易“亂起來”的小組合作學(xué)習(xí)和展示互動環(huán)節(jié)制定具體的規(guī)則，并在課堂中加以必要的強化訓(xùn)練及評價引導(dǎo)，使規(guī)則的要求逐步內(nèi)化為學(xué)生的良好習(xí)慣。如在引入小組展示時，要明確發(fā)言要求，要全體學(xué)生耐心聽完小組成員的發(fā)言，如有補充發(fā)言要舉手示意。堂練檢測時，要獨立完成，靜心等待等等，讓課堂動中有靜，動靜分明，活而不亂。

三、有效運用多媒體教學(xué)，突破教學(xué)重難點

小學(xué)生知識儲備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和做出判斷，在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。計算機輔助教學(xué)可以突破時間與空間的限制，化靜為動，化無形為有形，化無聲為有聲。如果教師充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，將書中的圖例由靜態(tài)轉(zhuǎn)變動態(tài)，用計算機進行演示，學(xué)生們就能隨著知識的形成過程深刻理解教學(xué)內(nèi)容。如圓面積公式的推導(dǎo)，圓的面積計算公式不是近似的計算公式，這一點學(xué)生難以理解，他們難以想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我們用計算機技術(shù)演示，先把一個圓2等分拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成8等份、16等份、32等份，并分別進行割補，使學(xué)生直觀地看出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，使用計算機技術(shù)直觀地演示出圖形的變化和知識的形成過程，對幫助學(xué)生掌握知識的重點、難點，克服認知障礙，培養(yǎng)空間思維能力起到了重要作用。

總之，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，要抓住孩子成長的關(guān)鍵點。而只有教師不斷改進、更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，才能在恰當(dāng)?shù)臅r候做出對學(xué)生最為有效的教學(xué)決策，推動學(xué)生進一步的發(fā)展和提高。