踐行學講計劃，助力理清概念屬性
——淺談學講理論下的數學概念教學策略

江蘇省徐州市銅山區黃集實驗小學 卜 芳

踐行學講計劃，助力理清概念屬性
——淺談學講理論下的數學概念教學策略

江蘇省徐州市銅山區黃集實驗小學 卜 芳

學講計劃是近年來興起的教學理念，它倡導學生的主體學習地位，即學進去、講出來。數學概念是小學數學的重要內容，是數學應用的重要基礎性知識，在概念教學中運用學講計劃能凸顯學生的主體地位，使學生可以在多樣化的講一講活動中更好地理解概念屬性，并達到靈活運用。本文結合教學實踐闡述了學講理論如何更好地用于概念教學的策略。

學講計劃；概念教學；整合方法；能力提升

學講計劃即為學進去、講出來的教學理論，該理論強調以學生為主體的教學理念，它不僅要培養學生自主學習探究的能力，更要在此基礎上引導學生去表達自己的想法，并在“講”的過程中反向輔助“學”，從而有效增強學生對知識的理解和運用。概念是小學數學的重要內容，學生在學習中出現的最大問題是難以記住概念、只知概念的意思卻不會靈活運用等，教師如何運用學講計劃，助力學生理清概念屬性，提升運用能力？

一、突出自主學習，無痕導入學講理論

自主學習是學講理論中的主要學習方式，包括自主學習數學知識和自主感悟、領會知識的含義與運用，理解數學概念表面簡單、內涵豐富的特點。在學講計劃中，學生對概念的思考和理解存在一定的問題時，教師可以引入學講計劃，使學生可以更全面地理解概念，從而達到無痕導入學講理論。

如在學習“加法結合律”時，為了促使學生更好地掌握概念及用法，教師可以靈活運用學講理論，使學生能夠學進去、講出來。首先，教師設計兩個問題情景，并讓學生列出不同的算式：3138+571+429和3138+（571+429），兩個算式中的數字一樣，但計算過程卻不一樣，學生的計算速度也不一樣，而計算結果卻是一樣的，這就是加法結合律的由來。當學生發現兩算式之間的關系后，教師讓學生說一說為什么它們之間有這樣的關系，學生會在說一說中將加法結合律表現出來，教師再讓學生嘗試用字母代入，使學生學會用字母表示加法結合律。學講理念強調學和講，教師在最后要搭建實踐平臺，使學生可以運用加法結合律去解決實際問題，并在應用中知道加法結合律的精華所在，不管是前兩個加數先加，還是后兩個加數先加，主要觀察這三個加數的特點，進而找到簡便的計算策略。

二、引入競爭機制，無痕推進學講課堂

教師的表揚、小禮物等對小學生來說具有一定的吸引力，因為它代表的是一種榮譽帶來的獎勵，可令小學生們產生積極的學習心理。競爭長期存在于學習當中，而良性的競爭可以推動教學的發展，讓課堂更加有活力。教師在構建學講理論的課堂模式時，不少學生由于羞怯、膽小等因素，雖然可自主學，但在“講”時往往無法取得比較理想的效果。為此，教師可以引入競爭機制，通過靈活的獎勵計劃推動學講理念的實施，并形成良好的講的氛圍，使學生可以運用講一講的方式更好地理解概念。

如在教學和“角”的概念相關的內容時，為了讓學生更好地理解角的概念，并能夠在說一說中將角的知識表達出來，教師可以將學生熟悉的事物用多媒體的形式展現出來。學生看到熟悉的事物后，表達欲望就會被激發，此時，教師可以讓學生自由說，通過說一說自主找到角的特點，如“一個頂點”、“兩條邊”，這些抽象的概念在形象物體和學生的形象化表達中，會逐漸內化到學生的知識結構中。當學生說的欲望被激發后，教師可以引入競爭機制，巧妙將抽象的概念變為學生樂于交流的知識，如角的大小與什么有關？這是一個難點，不少學生可能會誤以為與兩條邊的長短有關。如果教師將自己的理解直接告訴學生，學生所獲得的關于角的概念理解就不深，課堂無法深入發展。此時，教師可以設計互動環節，并運用競爭機制，使學生帶著競爭意識先在小組內交流，再由小組推薦至班級進行交流，競爭為學生的交流注入了活力，而學生之間的討論則為講提供了基礎，在互動學習中，學生終于知道了角的大小與什么有關，他們還能運用具體的例子進行論證。

三、運用新型模式，無痕踐行學講計劃

“小老師”模式即令學生、教師轉變角色，通過學生擔任教師角色的方法，增強學生學講理論中的“講”。想同教師一樣分享知識，學生必須認真地參與學習，并嘗試用講一講的方式進行“授課”，這對于小學生來說既有吸引力，又充滿著挑戰性。在學講理念下，教師要引導學生當好“小老師”，必須系統地滲透方法，以提升“小老師”的授課能力和質量。概念比較抽象，學生想講清楚，必須對概念的來龍去脈有一個比較清楚的認識，而在講的過程中可能會出現一些意外的情況，這對于培養學生的綜合能力有著重要作用，學生也會在參與學習中獲得啟迪，從而有效踐行學講計劃，理清概念的本質屬性。

如在學習 “平行四邊形”的相關概念時，教師可以運用“我和小老師學數學”的模式，設計“組內一對一小老師”的教學形式。首先，教師將學生分成兩人一個小組，一人當老師，一人當學生，小老師要講述自己所理解的知識點，針對不理解的問題進行交流。扮演“老師”的學生必須“聽”得懂學生的講述，并能對學生提出的問題進行解答，這對學生來說是一個極大的挑戰，兩個學生都必須在課前進行自主學習，了解平行四邊形的特點。學講計劃強調學生的自主學習，而此模式則為學生的自主學習提供了平臺，無論學生扮演何種角色，他們都必須事先學習，而在交流過程中，認真學、大膽講都能促進學生對平行四邊形的理解，感受“兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形”這一概念的內涵。

總之，學講理論豐富了“講”的形式，加深了“學”的內涵，能增強教學的趣味性和有效性，在數學概念教學中融入學講理論，既能有效幫助學生理清概念的本質屬性，又能有效提高自主探究學習能力。概念是抽象的，在學講背景下，學生可以更好地理解概念、運用概念，最終踐行學講理論，有效建構概念知識體系。

[1]范文菊．小學數學“概念教學”存在的問題及對策[J]．教育教學論壇，2012（29）．

[2]丁永．“學講計劃”在數學課堂的實施研究[J]．成才之路，2015（27）．