初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

江蘇省濱海縣界牌初級中學 嚴 瑋

初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

江蘇省濱海縣界牌初級中學 嚴 瑋

在培養學生思維能力的階段中，初中教學具有一定的促進作用。初中的數學學習尤其如此，在這個階段中，學生發現和處理問題的能力影響著今后的數學學習，因此，教師在此期間要著重引導學生去思考問題、解決問題，并把提高學生思考能力作為教學的重點。遺憾的是，我國現階段的初中數學教學還存在著一個普遍的現象：教師忽視了對學生思維能力的培養，大部分學生還停留在教師給出問題，然后依賴教師來解決的階段。所以，在初中數學教學中，鍛煉學生自主思考、解決問題的能力已經成為當務之急。

一、影響學生主動提問的相關因素

1．課堂氣氛過于壓抑

由于數學重視邏輯思維，因此缺乏一定的趣味性，而就傳統的教學方法來說，許多初中數學老師思想比較守舊，也就使課堂氣氛無法活躍起來。在壓抑的學習氣氛下，學生們不敢提出問題，甚至是老師進行提問也沒有人回答，而這種壓抑沒有互動的學習氣氛，很大程度上阻礙了學生自主學習獨立思考能力的培養和發展。

2．教學手段較為落后

我國普遍采用的教學方法是教師在臺上講學生在臺下聽，這種填鴨式教學只是將知識硬灌輸進學生的腦子里，既不利于學生的學習效果，也不利于激發學生的學習興趣。缺乏對數學的興趣，學生自然就不愿獨立思考，而老師在上面講學生在下面聽，賦予了老師一種高高在上的感覺，學生即使有問題也不敢提問，這就導致了學生們主動思考的能力比較差。

3．學生提問的勇氣不足

除了教學方法的缺陷外，學生自身也有缺乏勇氣等問題，學生們自身也將老師放在較高的位置上仰視，不敢主動與其探討問題。除此之外，許多學生由于自尊心作祟，害怕出錯，因此也不敢向老師提問或者回答問題，這種封閉式的成長，使得他們在大場面的表達能力較差，課堂上也是如此。

二、培養學生主動提問能力的有效途徑

1．營造輕松的課堂環境，引導學生主動提問

初中生在這個階段對事物有著強烈的好奇心，對知識的渴望也較為強烈，在此時培養學生們主動學習、思考的能力最為有效。而在我國初中教學中，學生能夠自己提問的機會很少，教師們往往關注優秀學生們的問題，但是過多地參與也不利于他們學習能力的培養。導致學生不敢提問的因素多種多樣，其中教學氛圍的僵硬、師生不對等、教師的偏心是決定性的因素。大部分教師把自己定位成課堂的主導者，按照自己的思想進行教學，嚴格控制課堂的氛圍，忽視了學生的學習能力。只有將課堂氛圍打造得更為輕松活躍，師生互動，才能更有效地培養學生們的學習能力。除此之外，還要建立平等的師生關系，消除其中存在的階級性，將課堂轉變為學生的課堂，這樣學生才會敢于接近老師，向老師提問。

2．創設形象的教學情境，引導學生主動提問

數學偏向邏輯思維，因此，無論是小學數學還是初中數學，教學的內容都比較抽象，學生要想達到好的學習效果，思維就必須活躍。而創設課堂教學情景可以促進學生的思維發展，讓學生取得更多的信息。傳統的數學教學中，學生像木偶一般，只作為課堂的聽眾而不是參與者，而新課改中再次確定了學生在課堂中的主體地位，要求教師調動學生自主學習的能動性。學生自主學習的過程，在于學生通過自己的思考去發現、解決問題。

在實際教學中，教師要學會利用現有的設備去創設情景，尤其是現在大部分學校都配備了多媒體設施并開放了互聯網，利用這些可以獲得更多的資源，使學生處于一個信息廣泛化、多元化的平臺當中。這些設備可以幫教師創設出良好真實的情景，激發學生們的獨立思考欲望，將課堂的主體地位交換到學生手中。在真實的情景下，在求知欲的作用下，學生們會不自主地探究那些存在疑問的數學現象，并對此質疑。例如統計這一章節，教師就可以利用現有的資源進行真實的情景創作。在探究商場中不同店鋪受歡迎的程度時，教師可以在網上尋找相關視頻資料，在課堂上用多媒體播放，讓學生通過看視頻來對數據進行分析，制作調查問卷等。在學習的過程中，學生可能會產生許多問題，例如"該數據是否具有普遍性"、"數據的真實性是否可靠"等，這些問題有助于學生形成嚴謹的數學思維，模擬真實情景也會使學生今后在實踐過程中更得心應手。所以說，創設真實的情景對于學生的數學學習是大有益處的。

3．利用有效的教學評價，引導學生主動提問

學生的數學基礎也會影響到其初中的數學學習，那些數學基礎好、自學能力強的學生在思考的時候也會比較有深度，而那些基礎稍差、接受程度較慢的學生提出的問題或許會過于簡單。因此，在學生提出問題時，教師給予的評價就非常重要了，對于有價值的問題，要給予肯定，而基礎的問題，教師要學會鼓勵，這樣才能促進學生主動提問。激勵在各方面都能引導學生，維持學生的學習興趣，促進學生的獨立思考。為了促使學生能提出更多有意義的問題，教師一定要多利用激勵的功能，營造一個鼓勵創新思維的學習氛圍。通過這種方式，學生才會更多地去自主思考，萌發自己的思想，并嘗試著去解決問題，一旦取得成功，升級的喜悅感又會促使他繼續探索。例如在教授有理數章節時，教師可以讓學生先進行預習，在預習環節提出一系列問題：有理數的定義、有理數的表示方式等。通過給他們時間和空間，讓學生去自主思考，教師對他們的問題提出鼓勵性的意見。對于那些書本上已明確給出答案的問題，教師可以適當引導他們繼續深入思考。

從以上分析可以看出，要想激發學生學習數學的興趣，并讓這一時的興趣一直持續下去，就必須培養學生主動思考的能力，讓他們在學習中找到樂趣，體驗解決問題的成就感。而初中數學的課堂教學對學生而言至關重要，這個階段的思維能力會直接影響其今后的數學思維。因此，教師要糾正學生的態度，培養他們的自主思考能力，不僅僅將方式傳授給他們，更要鼓勵他們自主創新，深入挖掘，使學生們真正地享受到其中的快樂和成就感，這些都對提升學生學習能力有莫大的幫助。