幼兒園安全教育課程開發的途徑

■ 石家莊幼兒師范高等專科學校學前教育系 寇文亮

安全教育是幼兒教育最重要的主題之一，也是我們要長期探索的教育問題。2016新版《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在“健康領域”的培養目標中提出：幼兒要“知道必要的安全常識，學習保護自己”，具體的教學過程中要求“密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。”辦園實踐中的經驗教訓也啟示我們，安全無小事，重視不夠就會被一票否決。因此，在幼兒園教育工作中，幼兒的安全問題是保教工作的重中之重。課程是教育的核心，是實現培養目標的載體。幼兒安全教育課程資源建設，是落實《綱要》所提出的安全教育目標的基礎，也是幼兒園安全教育特色建設的主要內容。從對河北省多所不同類型屬性的幼兒園的調查來看，在幼兒安全教育課程資源建設方面，不同程度存在著認識不足、途徑單一、聯系實際不夠、理解刻板、說教代替游戲等問題。因此，形成一套具有安全教育特色、結構完整、可操作的課程實施方案，是幼兒園教學改革與探索的迫切需要。基于以上思考，筆者試探索幼兒園安全教育課程開發途徑，促使幼兒園安全教育常態化，培養幼兒良好的安全意識和自我保護能力。

開展專門的安全教育活動

專門的安全教育活動，指的是教師依據安全教育的目標和幼兒身心發展水平與特點，有針對性地組織幼兒在固定時間里參與的安全教育活動，具體包括集體安全教育活動和安全演練兩方面。集體安全教育活動具有鮮明的計劃性、系統性和組織性，往往在各年齡班利用專門時間完成，小班為10—20分鐘，中班20—30分鐘，大班30—35分鐘。集體安全教育活動的組織形式以集體為主，將集體教學作為完成安全教育任務、實現安全教育目標的主要形式。安全演練則以事先制定的安全事故應急救援預案為依據，對實際突發安全事件應急救援過程的模擬。在進行安全演練時，需要科學安排，循序漸進；過程控制，確保安全。安全演練是最直接的方式，促使幼兒在“危險”情境中找尋自救方式。例如，幼兒園與消防隊合作開展消防演練，教授學生火災報警、室內待救等逃生自救技巧。

在教育教學活動中滲透安全教育

1.將安全教育與習慣養成教育相結合。幼兒日常生活中蘊含著安全教育的契機，在日常生活中讓幼兒掌握一些基本的生活技能，不僅可以培養幼兒良好的生活習慣，而且可以提高幼兒的自我保護能力。陶行知說過：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”安全教育的契機存在于幼兒日常生活的各個環節中，如安全的進餐習慣，活動習慣，上下樓梯、上下床、文具使用習慣……教師要善于發現日常生活中細小的環節，培養幼兒良好的生活習慣。如進餐活動時，幼兒要保持安靜，不嬉戲打鬧、大聲談笑，以避免異物進入氣管；戶外活動時，要避免摔傷、磕傷或被尖銳物炸傷。杜威也說過：“如果從兒童現實生活中進行教育，就會使兒童自愿學習和在生活中真正理解事物的意義，這種教育乃是真實的、生動活潑的。”教師圍繞兒童的生活，做到時時、處處進行安全教育，并在日常生活中鞏固已有的安全知識、引導和規范安全行為，讓安全行為在幼兒的生活中逐漸習慣化。

2.游戲活動中滲透安全教育。將安全教育滲透人游戲之中，能使兒童在輕松、愉快的氣氛中養成安全意識，鞏固自我保護技能。很多游戲活動都可以作為開展幼兒安全教育的依托，能夠讓幼兒透過對于游戲的參與來習得很多實用的安全技能。如通過音樂游戲“雞媽媽的寶寶”“迷路的小鹿”等，教育幼兒不要隨便離開集體，要和大家在一起；如萬一走失，要記住父母的姓名、工作單位、電話號碼等，鼓勵幼兒找到一些具體的自救辦法。

3.各項教學活動中滲透安全教育。2016新《綱要》在“健康領域”中明確提出：“密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。”除“健康領域”外，其他領域也包含了豐富的安全教育資源。五大領域教育活動中，教師可以充分挖掘安全教育資源，將安全教育與各領域活動有機滲透，有效鞏固幼兒安全保護能力。幼兒繪本中的很多內容都可以轉化為實在的教學來指導實踐，例如讓幼兒模仿繪本中的某個片段，或者開展角色表演等，讓繪本故事更加靈活起來，將繪本故事轉化為幼兒的親身體驗，通過繪本知識與實踐的結合，提高幼兒安全教育的效果。此外，在科學、美術活動中，也包含豐富的安全教育資源，教師應科學地進行安全教育的滲透，幫助幼兒掌握基本的安全知識和初步的防護常識，提高幼兒的自我保護意識和能力。總之，要重視各領域間知識的相互聯系和滲透，有機整合各個領域的教育內容，提高幼兒的安全保護意識和能力。

因地制宜，將幼兒園安全課程本土化

1.園本化的安全教育活動設計。安全教育園本課程是指立足本園實際，體現本園特色，符合本園文化背景，由本園教師進行的，以促進本園孩子的發展為目標，解決的是本園教育教學中的實際問題；且不斷挖掘和利用本園幼兒生活周圍的安全教育因子融入幼兒的一日生活開展系列活動，培養幼兒初步的安全意識、安全防護知識和技能的課程體系。幼兒園所處的地區、社區不同，其教育資源的占有率則不同；幼兒園的教師、孩子的家長以及在園幼兒不同，其教育方式方法以及內容則不同；幼兒園的園舍建設、設備設施不同，則課程資源與教育方式方法亦有不同。這就是園本安全教育課程資源開發的出發點和內在依據，而影響園本安全教育課程資源開發最重要因素是教師。因此，教師要根據自身、家長、環境中的多種因素，根據幼兒從入園到升入小學不同階段的需求來研究和開發適合本園、本班幼兒的安全教育課程，同時，要根據課程計劃，設置主題安全教育活動、一日常規安全教育活動，將安全教育活動細化到兒童生活的各個環節，并與家園共育相結合，同步進行，例如邀請家長參與安全環境創設，參與園所安全管理，走進安全教育課堂等形式，搭建家園共育的平臺。

2.依據城鄉社區生活環境，開展區本安全教育活動。《綱要》中明確提出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”由于城鄉和幼兒園所在社區生活環境的不同，幼兒園在組織安全教育活動時要根據幼兒的實際生活狀況開發符合幼兒特點的安全教育活動。例如，受經費和土地資源等因素的限制，農村道路交通設施存在許多安全隱患，如公路等級低，安全系數低；交通安全標志、標線缺失，警示不到位，村鎮駕駛員技術不嫻熟以及交通安全意識淡薄等現實問題。村鎮幼兒園應根據這一情況，對幼兒加強交通安全方面的教育，及時避讓機動車輛。再比如，當地政府有關部門對其監管不力造成村鎮幼兒園在園舍與設施、食品衛生與疾病預防、幼兒往返交通、周邊路橋池塘等方面存在嚴重的安全隱患，村鎮幼兒園安全教育活動在加強對幼兒安全教育的同時，建立健全安全事故責任追究制度，開展預防突發事件演練，讓幼兒根據社區實際學會自救。城鎮社區也同樣存在一些安全隱患，如交通繁忙、人員復雜、食品不潔等等問題，這些地區的幼兒園也要根據區域情況開發相應的區本安全教育課程，并結合幼兒實際設計好教育活動。

綜上所述，開發幼兒園安全教育課程是幼兒健康發展的需要，是現代化社會和現代化國家建設的需要，是落實國家學前教育相關法規的需要。幼兒園安全教育課程開發要堅持專門活動、領域滲透和園本區本課程相結合的原則，堅持從幼兒出發，一切為了幼兒的原則。這樣，才能夠保障辦園質量，促進兒童健康發展。

（本文系河北省教育科學研究“十二五”規劃課題“幼兒安全教育的課程體系建設及其實施”（課題編號：1405698）的部分研究成果。）