課程建設推動學校教育發展的關鍵

■北京師范大學石家莊附屬學校校長王萬青

建設適合的教育共享成長之美

目前，學校課程建設正成為學校教育關注的重點。越來越多的學校已經開始建設并完善適合自己學校的課程體系。我校也在積極探索構建本校的課程體系，讓每一名學生享受到成長之美。

明確學校辦學理念對課程設計的基本要求。課程是學校一切工作的核心，學校通過課程來提供教育服務，學生通過課程來體驗校園生活。所以，課程建設應該與學校的辦學理念和育人目標息息相關。以我校為例，在對“如何創造適合的教育，讓每位師生發現屬于自己的幸福，共享成長之美”這個問題的不斷追問與探索中，我校基于“體心智美，各成其材”的育人目標，明晰學生核心素養，立體重組國家、地方和校本三級課程，初步構建了兼顧學生身心發展和橫向多元、縱向銜接的九年一貫制“三階·五化·八模塊”幸福力課程體系。

課程建設的關鍵是堅持學生立場。

我校首先建立“基礎必修、提高選修、興趣專修”的三階課程實施機制，既惠及全體學生，又滿足學生個性化需求。其次確定“國家課程校本化、校本課程生活化、生活課程模塊化、模塊課程育人化，育人課程精品化”的課程建設實施戰略。這是學校課程體系發展的五個階段，記錄著學校課程體系建設的方法與路徑探索，是頂層設計逐漸成熟的過程，是課程建設由單一向多元向體系化發展逐漸成熟的過程，體現著由淺入深、由表及里的學校行文文化實踐。此外，以八模塊課程培育核心素養，以校本開發激活課程改革。我們力求做到基于不同學段要求以及學生年齡特征，在相鄰學科之間實現統整融合的過程中避免學科內容之間的交叉與重復。

課程建設帶給我們的思考。以學生發展為本的理念不應該只是停留在口號上，它的有效貫徹落實應該滲透在從課程設計、課程實施到課程管理、課程評價的每一個環節上和細節中，并配以切實可行的措施，這樣才能使先進的課程理念、美好的教育理想真正落實。校長是課程執行最重要的主體。要建立以人為本的課程管理機制，從組織、制度、措施、方法上建立和完善相關開發與實施制度，才能充分調動和發揮教師學生乃至家長的積極性和創造性，在課程執行過程中準確及時地發現執行是否能夠實現課程愿景，并根據執行的情況隨時調整課程策略。

不少校長談到課程改革，其核心似乎都指向校本課程，校本課程儼然成為學校課程改革的主要任務。這是一個嚴重的誤區。說到底，校本課程是國家課程的一種有效實施方式，或者說是國家課程校本化實施的具體體現。開設校本課程必須有清晰的教育價值定位，突出國家課程價值及國家課程價值指導下的學校課程價值，突出學生的個體差異與個性發展，等等。這樣才能呈現育人的整體性和一致性。學校課程建設的出發點和根本目的應該是為了促進學生全面、個性、自主、健康發展。開設校本課程不能為了學校的功利目的。

作為校長，我也深知未來課程的設計決定著學校的發展。所以，我們要進一步完善和提煉更加有國際視野的課程體系設計，研究如何使我們的課程體系更好地落實，更加尊重學生的個性發展、注重學生的潛力，這都需要我們在適應課程發展規律以及學生身心規律的過程中不斷規范與科學，讓學生有更多的收益，滿足學生未來發展的需要。

“潤澤教育”課程體系賦予學生發展無限可能

■北京師范大學常州附屬學校校長王福強

課程改革成功的關鍵在于課程建設實現質的突破。我校建校伊始，就注重強化系統化工作思維，以頂層設計的方式，探索“潤澤教育”課程的開發和建設，收到了良好效果。

課程改革成功的關鍵在于課程建設實現質的突破。我校建校伊始，就注重強化系統化工作思維，以頂層設計的方式，探索“潤澤教育”課程的開發和建設，收到了良好效果。

讓“潤澤教育”課程指向清晰的育人高度。課程建設的本質是立足于學校的辦學訴求，指向學生的成長。那種課程五花八門，但與辦學訴求和育人目標聯系松散的做法并不科學。課程的設置起源于學生的需求，落實在學生的成長。課程應該與學校辦學理念和育人目標息息相關，并形成體系。圍繞我校“做潤澤一生的教育”的辦學理念和“培養具有幸福生活能力的現代公民”的育人目標，衍生出我校對課程建設、課堂改革、管理模式、管理思維、隊伍建設等諸多層面系統化的頂層設計和一以貫之的工作思路，從而期望形成一種體系的力量，使學校諸多要素相互關聯、形成合力。“潤澤教育”課程的價值就在于承載以上的辦學理念和育人目標，最終使之落地生根。這成為構建“潤澤教育”課程體系的邏輯起點。

給“潤澤教育”課程拓展寬闊的發展空間。針對學校的育人目標，我們從并列的四個層面構建“潤澤教育”課程體系：即以促成學生“正直、善良、包容、積極”的核心素養為出發點的人格課程，以促成學生“具備基本的生活技能，具有較強的生存能力”為出發點的生存課程，以“培養學習品質，提升學習能力”為出發點的啟智課程，以“藝術和科學，促成創造性思維形成”為出發點的益美課程。四類課程，彼此交叉共融、相互滲透，形成一個邏輯整體，既有橫向勾連，又有縱向延伸，并以必修課、公共課、自選課、社團等多種形式實施，為潤澤課程的構建開拓了較為寬廣的發展空間。

為“潤澤教育”課程提供充足的發展動力。優質課程資源的開發和建設需要專家、教師、家長、學生的共同參與。我校在“潤澤教育”課程頂層設計的框架下，充分挖掘更多資源：尋求北師大雄厚的教育資源支持，使課程建設一起步就站在一個較高的起點；校長親自開設中學“學法指導”和小學“文明禮儀”公共課程，并主持相關課題研究；挖掘每個教師的潛能，定向設置一系列豐富多彩并與育人目標密切相關的課程；引導家長，先后開發出繪本故事、專注力訓練、我們一起做游戲等家長課程；讓學生介入課程開發，實現學生自主發展、個性成長、創新意識和實踐能力的提升；與地方高校聯合，開設機器人、航天探索等課程，激發學生的學習興趣。這些舉措為“潤澤教育”課程的良性發展注入了無盡的活力。

課程建設不是一蹴而就，它與學校管理的其他方面密切相關，因此我們將在一個相對較長的時間段內，從實踐和理論兩個層面扎實推進課程建設工作，力爭讓“潤澤教育”課程成為一個優質教育品牌，為學生的成長提供有力的保障。

具體化，即在新聞報道中穿插著與新聞主題相關的、更多具體化的內容或信息。 在2017年10月24日，駐華記者Connor在這篇報道《習近平是現在中國最強有力的最高領導者》的中間部分，穿插介紹了《習近平關于黨風廉政建設和反腐敗斗爭論述摘編》的五句重要講話，這幾句話的英文版譯文，都選自該著作的英文版，而且記者用“習近平的智慧”進行了概括，從中可以看出，記者高度認可和贊揚習主席的這幾句經典話語，這也讓國外的讀者了解到習主席反腐斗爭的決心。

構建貫通培養課程創新人才培養模式

■中國教科院豐臺實驗學校校長丁進莊

黨的十九大全面開啟了中國特色社會主義新時代，凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。因此，在我校探索建立基礎教育12年貫通培養的課程體系，創新人才培養的模式，就顯得尤為重要。

黨的十九大全面開啟了中國特色社會主義新時代，凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。因此，在我校探索建立基礎教育12年貫通培養的課程體系，創新人才培養的模式，就顯得尤為重要。

科學規劃貫通培養課程目標。所有貫通課程應多方面體現現代化的教育理念，建立平等、民主、尊重、理解、包容、支持的師生關系，形成家庭-學校-社區一體化的、開放的辦學機制。通過貫通課程，探索如何有效滿足學生的學習興趣、提高學生的能力、幫助學生學會知識技能等。在探索和發現普通教育與職業需求結合、培養創新人才的途徑中，豐富基礎教育的內涵，推動學校的多樣化發展。

合理設置12年貫通課程結構。在現行課程體系基礎上，學校按照多層次、個性化、多樣化、高質量教育的要求，形成合理的課程序列。以國家基礎教育課程計劃為基本依據，打破國家課程、地方課程、校本課程的界限和比例劃分，打破實踐類、活動類和學科類課程的嚴格界限。在總課時符合國家規定比例的前提下，整體規劃課程門類的課時比例，形成不同學段的差異課時比例。以主題組合學科課程，將活動教學融入其中，并與拓展性、實踐性活動課程相結合，滿足學生的個性和興趣需求。

統籌設置課程內容。貫通課程內容需要根據目標與內容，進行再組織、再整合，使原有課程內容得到延伸、重組與提升。1-5年級的重點是培養學生的運動習慣、讀書習慣、動手習慣、思考習慣。6-8年級的重點是培養學生的運動習慣和能力、閱讀與鑒賞能力和習慣、探究和操作能力、思辨和主體判斷能力、自主學習和自我發展能力、溝通和人際交往能力。9-10年級的重點是提升學生的核心能力，包括：保證健康生活的運動、語言交流、數學和科技、學會學習、人際交往和履行公民職責的能力、創業能力和文化表達能力。11-12年級是在普通教育中融入專業、職業、技術教育元素，形成普通教育中的職業啟蒙教育。

整合各種課程資源。貫通課程強調超越教材、學段的局限，為此，就要求學校整合各種資源，協調各部門的關系，聯合各方面的教育力量，保證貫通課程的有效實施。我校提供分類課程，實行分類班+走班制，建立課程咨詢和研發隊伍，借助社會力量，定制、研發課程資源。

總之，在基礎教育階段探索和建立12年貫通培養的課程體系，一定能推進育人模式改革，為學生終身發展奠基。

變革中的課程和課堂

■北師大天津附中辦學集團總校長、北師大天津附中校長楊偉云

在課程改革的大背景下，為體現國家課程、地方課程和校本課程的主導價值，基于我校辦學理念，結合現實教育資源、師資隊伍特征和學生個性發展需求，從2011年12月起，我們開始搭建以“立身修心”為總體目標，以“修德、明理、尚學、生才”為教育基本元素的課程體系建設框架。

在課程改革的大背景下，為體現國家課程、地方課程和校本課程的主導價值，基于我校辦學理念，結合現實教育資源、師資隊伍特征和學生個性發展需求，從2011年12月起，我們開始搭建以“立身修心”為總體目標，以“修德、明理、尚學、生才”為教育基本元素的課程體系建設框架。

明確課程教育目標。我們的培養目標是讓學生通過學校課程學習，具有良好的道德理解力和判斷力，克己奉公，樂于奉獻，有獨立的審美能力、高雅的氣質和生活品位，能對復雜的社會、生活問題進行理性的思考，善于與不同的人交流、溝通、協作，形成積極主動的學習態度，培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；掌握勞動技能，形成創新精神和實踐能力，增強對未來社會生活的適應性。

硬件建設。我們構建了勞動技術教育中心、藝術教育中心、信息中心、圖書館文化中心和心理健康指導中心等五大中心，建立了一個智能機器人工作室，一個創客實驗室，擁有15間“項目型”特色技術實踐室和10個美術、音樂工作室，同時建有外國文化閱覽室、國學閱覽室、社會科學閱覽室和自然科學閱覽室，配備了心理咨詢與疏導室、不良情緒發泄室、靜心室和團隊合作輔導室。所有這些，為課程的實施發揮了重要作用。

軟件建設。借助專長教師培訓等措施，不斷壯大我校技術教育、藝術教育等方面的教師隊伍，有的學科在全市乃至全國處于領先地位。在以校長為組長的課程開發領導小組的引領下，我們開發了“修德、明理、尚學、生才”六大類30余門校本課程，為學生個性學習與發展提供了充分的選擇空間。

探索教學模式，努力提高課堂教學效益。課程需要課堂來實現，因此探索一條適合本校課程體系的課堂教育模式尤為重要。我校經過教學實踐，提煉出了“六條監控四層遞進”的課堂教學模式，即讓關注全體、小組合作、精講精練、恰用媒體、當堂達標、課后反思等六條課堂教學標準貫穿于課堂教學的全過程，以此監控課堂教學途徑與方法的合理性；通過提出問題，明確目標；自主合作，探究問題；鞏固練習，拓展提高；課堂小結，達標測試，層層遞進，逐步達成課堂預設目標，為全體教師提供了理念—策略—方法三位一體的教學基本操作框架。

我們也深知不能驕傲，課程建設之路還需要探索和追尋，只有不斷完善課程體系，才會給孩子們更加適合的教育，也才能不斷推動教育的發展。