有效提問，成就精彩
——提高數(shù)學(xué)提問有效性的思考

江蘇省濱海縣條港初級(jí)中學(xué) 蘇學(xué)智

有效提問，成就精彩
——提高數(shù)學(xué)提問有效性的思考

江蘇省濱海縣條港初級(jí)中學(xué) 蘇學(xué)智

當(dāng)前數(shù)學(xué)問題存在提問重量輕質(zhì)、急于求成、設(shè)計(jì)隨意、重提問輕反饋等方面的問題，教師要改變低效提問的現(xiàn)狀，從設(shè)計(jì)、提問、思考、回答、評(píng)價(jià)等方面闡述數(shù)學(xué)課堂有效提問的有效策略。

初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

一節(jié)高效的課堂離不開學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思考、合作交流，這就需要教師提出問題為學(xué)生指明探究方向，引發(fā)他們的深入思考，激發(fā)他們思維的火花，讓他們敢于質(zhì)疑，提出新的問題。然而，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在課時(shí)少、內(nèi)容多的現(xiàn)象，在有限的時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到考試要求中優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)課堂提問具有一定的判斷能力，預(yù)設(shè)有效性的提問，開啟學(xué)生的思維閘門，有效完成數(shù)學(xué)思維體操訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，讓課堂教學(xué)發(fā)揮最大效能。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題

1.提問重量輕質(zhì)

部分教師視提問為“常規(guī)武器”，接二連三地提問，令學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考、消化的過程，自己的思維被教師牢牢地控制。這種“滿堂問”看似熱鬧非凡、氣氛活躍，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)只停留于淺層的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維被禁錮。

2.急于求成，學(xué)生思考時(shí)間不足

部分教師提出問題，學(xué)生回答的結(jié)果與教師預(yù)設(shè)的答案不相符合，就急于打斷學(xué)生，將學(xué)生的思維盡量往自己預(yù)定的答案上引導(dǎo)，或干脆給出自己的答案，課堂上聽不到異樣的聲音。教師急于求成，使很多的生成性資源被忽視了，學(xué)生的思維火花被無情澆滅了。

3.設(shè)計(jì)隨意，缺少啟發(fā)性

教師提出諸如“對(duì)嗎”、“是不是”等判斷性問題，學(xué)生不假思索地回答，或猜測(cè)，或跟風(fēng)，這樣的問題缺少啟發(fā)性，起不到鍛煉思維的目的，削弱了提問的有效性。

4.重提問輕反饋

部分教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際精心準(zhǔn)備了一些問題，但只重視問題的答案，而忽視了生成答案的過程。初中生愛表現(xiàn)，他們喜歡被肯定、被贊揚(yáng)，希望與同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，希望得到教師積極的評(píng)價(jià)，但部分教師忽視了對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)。

二、形成有效性課堂提問的過程

課堂提問是師生對(duì)話交流的過程，師生都是提問的主體，但在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅是主要提問者，還需對(duì)學(xué)生的回答、反饋進(jìn)行必要的引導(dǎo)。教師在備課時(shí)要分析學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知心理、教學(xué)目標(biāo)，選擇一些恰當(dāng)?shù)膯栴}。教師要把握提問時(shí)機(jī)，以準(zhǔn)確的語(yǔ)言提出貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題。學(xué)生從知識(shí)儲(chǔ)備中尋找答案，或重組零散的知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)新問題，向老師提出自己的困惑。教師要在課前精心預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)提出什么樣的問題，會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，教師針對(duì)不同的錯(cuò)誤對(duì)癥下藥，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥中糾正錯(cuò)誤。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1.精心設(shè)計(jì)問題

教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，分析重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，提出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，讓學(xué)生舉一反三，掌握相關(guān)的知識(shí)，領(lǐng)悟相關(guān)的思想方法。好的問題能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)新知識(shí)的生成。如在《圓錐的側(cè)面積》的教學(xué)中，教者以多媒體呈現(xiàn)蒙古包的圖片，介紹蒙古包的資料，提出問題：“它是由哪幾部分構(gòu)成的？如何求包圍在它外表面毛氈的面積？”教師向?qū)W生展示勞動(dòng)人民的聰明才智，讓學(xué)生領(lǐng)略圖形之美，提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，為讓學(xué)生探索圓錐的母線、圓錐的高等問題打下基礎(chǔ)。

2.教師的提問要適度、適量

一節(jié)數(shù)學(xué)課中，如果教師只提一兩個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但如果過于頻繁地提問，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生造成緊張的情緒，學(xué)生會(huì)疲于應(yīng)付提問，沒有深層次思考的機(jī)會(huì)。教師的提問應(yīng)考慮學(xué)生的接受范圍，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反應(yīng)提出適時(shí)的問題，教師要把握問題的難度，要將問題分解為環(huán)環(huán)相加、步步深入的一系列小問題，讓學(xué)生易于理解、易于接受，能引發(fā)學(xué)生的思維沖突，達(dá)到鍛煉思維的目的。如在《一元二次方程》的教學(xué)中，教者引入《九章算術(shù)》中的問題：“今有戶高多于廣六尺八寸，兩隅相去適一丈，問戶高、廣各幾何？”學(xué)生列出方程后，教者適時(shí)追問：“上面的方程整理后含有幾個(gè)未知數(shù)？按照整式中多項(xiàng)式的規(guī)定，它們最高次數(shù)是幾次？有等號(hào)嗎？還是和以前學(xué)過的多項(xiàng)式一樣只有式子？”教師提問，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)一元二次方程的概念。

課堂提問要面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、學(xué)情各異，如果問題過難，課堂就會(huì)變成少數(shù)優(yōu)秀生的舞臺(tái)，大部分學(xué)生游離于課堂之外，如果問題過于簡(jiǎn)單，又使優(yōu)秀生處于“饑餓”狀態(tài)，喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師要分層設(shè)計(jì)問題，讓各層次的學(xué)生各取所需。教師要為后進(jìn)生提供契機(jī)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言啟發(fā)他們思考，讓他們有充足的時(shí)間去完備自己的答案。

3.給學(xué)生留有思考的時(shí)間

部分教師提出問題后，就急于讓學(xué)生回答問題，學(xué)生思考的間隔時(shí)間過于短暫，部分教師往往以自己的思考替代學(xué)生重組信息、內(nèi)化知識(shí)的過程，造成大部分學(xué)生思考不到位，他們只好被動(dòng)配合，而受益的只是少部分的優(yōu)秀生。教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生參與到課堂思考中，讓學(xué)生形成的有意注意得到強(qiáng)化，也讓他們?cè)诮鉀Q問題后品嘗到成功的喜悅。

4.教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問

傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師提問、學(xué)生被動(dòng)回答為主。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生有所思，才能有所問，即使他們提出的問題是不恰當(dāng)?shù)模袝r(shí)甚至是錯(cuò)誤的，但這往往蘊(yùn)含著學(xué)生思維的火花。教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察、思考，提出自己的問題，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

5.科學(xué)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)

教師要耐心聆聽學(xué)生的回答，要抓住學(xué)生的心理，以激勵(lì)性的語(yǔ)言恰到好處地點(diǎn)評(píng)激勵(lì)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不能損傷學(xué)生的自尊心，要引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要改變“滿堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)狀，及時(shí)總結(jié)反思課堂中存在的問題，在分析內(nèi)容、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問題、引發(fā)學(xué)生的思考，提問要適度、適量，要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，要鼓勵(lì)學(xué)生提問，要傾聽學(xué)生的回答，要給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)課堂提問的有效性，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

[1]陳淼君，沈文選.數(shù)學(xué)課堂中的提問[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2005.

[2]葉巧連.數(shù)學(xué)課堂提問要有“五性”[J].數(shù)學(xué)月刊，2003.

[3]張海燕.“問題”背后的思考——對(duì)一堂課中課堂提問有效性的觀察和研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2005.