如何構建小學數學高效課堂

寧夏銀川市興慶區月牙湖大塘小學 劉煥平

如何構建小學數學高效課堂

寧夏銀川市興慶區月牙湖大塘小學 劉煥平

數學旨在培養學生思考問題、探索問題的能力。而作為這一學科的基本階段，小學數學更是任重道遠，既要負責學生邏輯思維的培養，還要調動學生對數學的信心和熱情。本文從課前、課上和課后三個層面進行分析，探索小學數學教學的高效化途徑。

小學；數學；高效課堂

在今天，教育在人們目光所及之處所占的比例已經越來越大，而處于教育基層的小學教學，尤其是數學，更是承擔著智慧啟迪和思維培養的重任。但是在數學課本中，知識多是抽象化的概念，學生沒有一定的“解碼”能力，很難將其“破譯”成熟悉的內容。因此，小學教師探尋趣味、高效的教學道路就顯得勢在必行。

一、課前準備

關于這部分工作，教師主要要做到以下幾點：

第一，內容把握。教師在進行正式的教學之前，要對課本通讀，找出本節課教學的重點和難點，將其羅列出來，設計出有針對性的教學策略，保證學生能夠充分掌握本節課知識。

第二，流程設計。小學課堂每節課只有40分鐘，要想讓這每一分鐘都有實際意義，教師就要預先對其進行環節設計，并對時間進行科學合理地分配。明確什么時間進行什么活動，每個活動的持續時間是多久，保證教學進度的科學性和適用性。

第三，道具準備。小學階段，孩子的認知能力有限，對知識的理解和接受十分具有局限性。為了打開孩子通往新知識的大門，教師就要在孩子的認知范圍內尋求合適的教學工具，讓學生在已知與未知之間建立起聯系，學會聯想思考。

以《時、分、秒》的教學為例，教師在教學之前要對本課知識有清晰的認識，明確本節課是以教會學生分秒的概念，熟悉1分=60秒為教學目標。在進行內容設計時，教師可以初步形成如“概念介紹（5min）——時鐘觀察（3min）——結果交流（4min）——計算教學（15min）——合作學習（5min）——練習鞏固（5min）——課堂總結（3min）”這樣的流程圖。鑒于這一階段學生對時鐘已經有了一定的生活接觸，教師可以要求學生自帶小時鐘，便于課堂觀察。

二、創新導入

視線的多元化一定程度上滿足了學生了解世界、獲取信息的需求，但相應的，也降低了學習的專一性和有效性。因而，教師想要實現教學的高效化，就必須把握好視線多元化的關鍵，對其進行“凈化”處理，做到教學先聲奪人，將學生的關注點順利從課前轉移至課上，而實現“奪”的關鍵，即是讓導入變得情景化、趣味化。

以《直線、射線和角》一課為例，教師在正式開始教學之前，首先要尋找合適的切入角度，并要求切入符合學生的認知范圍。例如：

教師：我們的生活總是被“光”芒普照（接下來圖片展示），白天有陽光，夜晚有月光，室內有吊燈光，室外有廣場燈光等等，你能說說這些“光”之間有什么共同點嗎？

學生甲：光的傳播路徑是直的。

教師：說得很好，路徑是直的，還有其他的嗎？

學生乙：都是由一個點開始的。

教師：對，它們都是由一個點出發，并進行直線傳播的，這就是我們本節課的內容——射線。

這樣，教師將“線”這個抽象的概念以生活實例的方式在課前提出，讓學生不知不覺地被吸引至其中進行思考活動，有效完成了“課堂打開”的任務。

三、創新模式

小學時期，孩子的學習活動多是以自我喜好為出發點。教師如果不能讓教學變成他們的興趣歸宿，就極有可能引起與預期相反的效果。這就是說，教師必須改變自己不合時宜的觀念，革新舊有的策略方法，推行游戲教學、合作教學。

以《垂直與平行》為例，對于書中的“同一平面”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，學生一般很難理解，但是如果只靠教師生硬的條例講解，學生又不愿意接受。這時，教師就要發揮“集體的智慧”，將學生進行小組編制，讓學生各抒己見，取長補短，在討論探索的過程中提升自己，解決概念難題。

在學生概念初解之后，教師要將這些概念進行生活化“還原”，幫助學生把知識“活”起來，深化知識印象，這就需要適時添加課堂游戲環節。教師將預先準備的玩具模型（正方體框架等）展示給學生，要求學生跟隨自己的腳步“指哪兒說哪兒”，訓練學生快速反應垂直與平行關系的能力，強化本課知識。

四、習題訓練

在教學結束之后，教師還要注意對學生進行有關的習題練習，幫助學生實現知識的“理解+運用”目標。對于練習，要把握好以下幾點：

第一，練習的難度。學生對于知識的掌握尚處于理解狀態，如果教師過于求成，在理解與練習之間沒有形成必要的過渡，使得練習的難度過大，會嚴重挫傷學生學習的熱情和信心。因而，教師選用的習題一定要適應學生循序漸進學習的要求，由易到難。

第二，練習的“度”。學生運用知識的能力不是靠“量”來提升的，而是靠“質”，這就要求教師選用的習題要有針對性。對于學生已經掌握的知識，教師要一筆帶過，減少不必要的時間浪費。對于掌握有限的知識，教師要加大力度，找準學生知識的“缺陷點”，有針對性地進行知識填補。對于學生尚未掌握的知識，教師要根據教學要求進行能力提升，若學生能力有限，教師可以適時放棄。

五、總結評價

在課堂活動進行至結尾階段時，教師還要對課堂內容進行總結，重述本節課的教學目標和內容，以便學生檢測自己是否完成了學習任務以及是否達到了既定標準。同時，教師還要對本節課表現突出的學生進行點名表揚，鼓勵其繼續保持，并倡導其他學生學習其優秀經驗，促進班級整體實力的進步。對于表現稍差的學生，教師可在課后進行談話指導，了解其學習的困難點，幫助其走出困境，實現自我提升。

數學旨在培養學生思維的有序性和嚴密性，而作為這種思維培養的初始階段，小學數學更是承擔著學生智慧啟迪和邏輯初探的重任。這就意味著小學數學教師必須探索出一條趣味、高效的教學道路，幫助學生樹立起數學學習的熱情和信心。

[1]葛盼艷.構建小學數學高效課堂的有效策略[J].讀與寫：教育教學刊，2015（48）：225-225.

[2]石國英.論小學數學高效課堂的構建[J].新課程，2015（1）：108-108.