“以學為中心”：小學數學教學的新樣態

江蘇省泰州市汪群小學 陳翠生

“以學為中心”：小學數學教學的新樣態

江蘇省泰州市汪群小學 陳翠生

隨著新課程改革的不斷推進和教育思維的不斷改善，“以學為中心”的教學新樣態逐漸打破了傳統的“以教為中心”的教學模式，綻放出了新的光彩。小學數學作為一門重要的學科，在啟迪學生智慧、培養學生邏輯思維能力、加深學生看待世界的深度等方面具有重要的作用，而“以學為中心”的小學數學教學新樣態的出現，為這些教育教學目標的實現提供了更好的途徑和更大的可能。

中心；小學；數學；教學；新樣態

時代的發展必然會導致與之不適應的、不滿足其需求的事物淘汰，取而代之的出現一批新的事物。在傳統的小學數學教學模式中，教師在教學過程中占據主導地位，較大地壓抑了學生的積極性和主動性；同時，以應試作為主要教學目標也就意味著小學數學教學不可能在這個原有的框架下面做出本質性的改變。在小學數學教學中出現的“以學為中心”的新樣態中，上述問題都得到了較大的改變和解決，此外新型的教學方式方法也被不斷地應用到數學教學中去，進一步提高著小學數學的教學效果。MN

一、“以教為中心”的傳統小學數學教學模式特點

1.教師在教學過程中占據主導地位

教師在教學過程中占據主導地位是傳統教學方式的一個重要特點。在學習進度上，學生完全按照教師的要求進行，缺乏針對自身學習能力和學習水平做出調整的意識和能力。在學習過程中，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面昏昏欲睡地聽，教師講些什么，學生就學些什么，學生主動向外探索知識的欲望和要求不高。在師生交流中，強調教師單方面的“命令”，學生的意見和建議得不到有效的反饋和接納。這種接受性學習雖然在短期內起到了提高教學效率的作用，但是仔細推敲，其并不利于學生進一步的學習和日后的發展，壓抑了學生的主動性和創造性，使得學生的學習能力難以有大的突破。雖然大部分教師在理念上都接受了動手實踐、自主探索、合作交流等新穎的指導學生學習的方式，但是在實際教學過程中，接受性學習在課堂中還是普遍存在，“先教后學” 還是教學的主導方式，教學主要還是從教師到學生的單向傳遞，教師仍在教學過程中占據主導地位。

2.應試作為主要教學目標支配著教學

在我國當前的教育教學中，不可否認的是，應試的教學目標仍然占重要地位，支配著教學。很多教師、學生和家長會認為小學階段取得好的成績是為了上一個好的中學，中學階段取得好的成績是為了上一個好大學。成績應該是教學效果和學習效果的反映，但成績絕不應該是衡量教學好壞的唯一目標和標準。在應試教育體制之下，過分重視數學知識和做題技巧的積累和掌握，忽略了學生綜合素質、創新意識等方面的發展。未來的社會是一個強調能力、追求多元化的社會，以應試作為單純的教學目標顯然已經不能適應社會的發展。

二、“以學為中心”的小學數學教學新樣態

1.教師教學思維和學生學習思維的轉變

“以學為中心”的小學數學教學新樣態以教師教學思維和學生學習思維的轉變為基礎。在小學數學的教學新樣態中，教師轉變其傳統思維，逐漸從學生學習的掌控者轉變為學生學習的指導者和參與者，在教學過程中積極調動學生的主動性和探究性，培養學生數學學習的興趣，為學生自主性學習和創新性學習提供支持和幫助。學生在學習過程中逐步意識到自己的主人翁地位，開始獨立思考、探究、掌握數學知識和理論，并根據自身的學習情況制定適合自己的學習計劃，對數學學習顯示出較高的熱情和積極性。在“以學為中心”的小學數學教學新樣態中，教師和學生都找到了更為準確、恰當的角色定位，并顯示出不俗的成效。

2.教學目標和人才培養目標的多元化、深層化

應試教育是造成傳統教學模式形成和僵化的重要原因，要想革新傳統的教學模式，就必須先從教學目標和人才培養目標入手。新的時代背景下，學習不再是唯一的出路，學習成績也不再是判斷人才的唯一標準，社會對人才培養提出了更高的要求。在這樣的背景下，教育完全沒有必要要求所有的學生必須都要學習文化課知識并取得很好的成績。教育應該尊重每一個同學的個性和特長，挖掘其自身潛力，使其獲得更大且更適合自己的發展。此外，也不能單單為了學習成績而進行學習和教學。學生的創新意識、自主意識、探究意識、綜合素質等方面的培養和發展也是教育目標和人才培養目標的重要組成部分。

3.教學方式的新嘗試、新探究

“以學為中心”的小學數學教學新樣態的另一個突出特征是新的教學方式方法的不斷涌現和嘗試。為了達到新的目標，與之相適應的，必然要出現新的途徑和方法來實現它。合作式學習、自主性學習、探究性學習等是眾多新的教學模式中較為成熟、應用較為普遍的幾種學習方式。以合作性學習為例簡單介紹。合作學習是教學中非常重要的一個環節。學生在交流討論中可以互相啟發、互相補充、互相糾正，最終達成共識，掌握新知。如教學《7 的乘法口訣》時，學生自己嘗試編口訣，有的根據點子圖編，有的根據小船圖編，有的是根據加法編，方法由直觀到抽象，在彼此的相互學習中，使學生逐步加深對乘法口訣含義的理解。多種新型教學方式的融入，為小學數學教學增添了新的活力。

在新的時代背景和教育形勢下，小學數學教學中呈現出“以學為中心”的教學新樣態，這是對傳統“以教為中心”教學方式的改革和突破。新樣態改進并克服了傳統教學方式的弊端，使小學數學教學呈現出學生占主體地位，教學目標和人才培養目標多元化、深層化，新的教學方式不斷嘗試的新局面。相信日后在各級教育機關和廣大教育界人士的共同努力之下，“以學為中心”的小學數學教學模式能從新樣態轉為常態，從而不斷提高教育教學的質量。

[1]孟祥秀.小學數學“先學后教，當堂訓練”教學模式淺談[J].延邊教育學院學報，2012（06）：113-114+117.

[2]丁朝蓬，劉亞萍，李潔.新課程改革優質課的教學現場樣態：教與學的行為分析視角[J].課程·教材·教法，2013（05）：52-62.…