讓預設與生成共舞
——初中數學預設與生成教學的有效策略

江蘇省濱海縣濱淮初級中學 繆德山

隨著課程改革的不斷深入，數學課堂由封閉走向開放，由專制走向民主，教師不僅關注教學目標的達成，還關注了學生的發展進步。課堂教學不是局限于教材的靜態系統，而是教師、學生、教材、教學環境等諸多因素相互摩擦而生長的生態系統，是富有生機活力的。教師要重視課堂的預設，預料學生的回答，避免教學過程中出現一些措手不及的尷尬局面。教師要樹立以生為本的理念，關注學生的延伸理解，讓學生在討論交流中產生思維的碰撞，促進課堂的動態生成。

一、預設與生成的辯證關系

預設是課堂教學前研究教材、分析學情的預先設計，是靜態的；生成是課堂教學的精彩點、閃亮點，是實現預設并超越預設的課堂成果，是動態的，預設與生成是辯證統一的。

1.課堂教學中的預設與生成是統一的

課堂預設與動態生成都是課堂教學不可或缺的，其中預設體現教學的計劃性、預見性，生成則體現課堂的開放性、動態性。精心的預設能促進課堂精彩的生成，可以預設具體的教學情境，引發學生觸景生情，激發學生的興趣，引發學生的思考，使學生投身于問題的探究之中，形成生成的開端。創造性的生成是對精心預設的展現，是教師、學生、教材、媒體、情境之間互動的最佳成效，是彼此碰撞的“結晶”。沒有生成的課堂顯得枯燥乏味、死氣沉沉，缺少預設的課堂顯得枯燥無趣，兩者結合起來，才能顯得更加完美。

2.課堂教學的預設和生成是對立的

預設以完成教學任務為目的，而生成是從教學過程為起點，追求學生的個性發展。二者目的不同，過于強調某一方面會導致另一方面的萎縮。創造性的生成脫離了教師的預設，具有偶然性。

二、當前初中數學課堂預設與生成的現狀分析

1.教師理論認識不足導致生成把握不到位

部分教師迷戀于對考分的追逐，視學生成績為第一位，只要在考試中能考到高分就視為成功，對預設與生成的理論認識不足，教師只追求目標的達成，而不管學生是理解還是掌握，是死記還是硬背，重教輕學，對生成視而不見。部分教師對預設重視不夠，授課時隨意性大，或對學生的生成缺乏思考。

2.固態預設影響了創造性的生成

部分教師過于強調教學的預設，但過于程式化，使本該生成、靈變的數學課堂變得機械教條。教師要為學生預留一定的發展空間，要順勢生成、隨緣生成，教師要以適當的預設發散學生的思維，抓住教學契機，開啟學生的思維，順時引導，促進教學的生成。

3.過度生成影響了教學目標的達成

數學教學具有很強的目的性，教師應預設固定的教學目標。但目標不因生成而改變，生成旨在服務于課堂，不能因預設的不足而過度生成，渙散學生的思維，導致學生注意力不集中，偏離教學任務，最后草草收場。

三、初中數學課堂教學合理預設與生成的有效策略

1.加強理論學習，聯系生活實際

在傳統教學中，教師對預設與生成的認識不足，重教輕學，學生只能“學會”，而不是“會學”，教師片面地認為教學就是為了成績。隨著課改的深入，數學教學不再囿于“數學知識的傳授”，從關注結果走向關注過程，讓學生獲得學習的體驗，提高解決生活中的實際問題。教師要樹立“以生為本”的理念，以學生的個性特征為依托，為教學情境引入內容，引發學生的聯想，聯系學生的生活實際激發學生主動探學的欲望。教師要引入生活中的資源，讓學生學習“身邊的數學”，培養學生的數學化思維，讓學生形成愛數學、用數學的意識。學校要加強預設與生成的理論培訓，針對課堂教學中的問題進行分析，讓教師針對學情進行合理的教學預設。教師要辯證認識預設與生成的關系，要為教學適當留有余地，要有效地加以引導，避免過于泛濫的生成。教研組要通過說課、基本功競賽、教育故事分享等活動，讓教師反思教學預設出現的問題以及教學中促進生成的處理方法，相互探討合理預設的“度”以及處理無效生成的方法。教師在課堂中應多提問，多與學生交流，勿以嚴厲的態度扼殺學生的參與，要及時發現并掌控學生的生成，并對生成提出合適的處理意見。

2.提高教師的專業素養

教師要精心預設，需具有豐富的專業知識、較高的專業能力以及老道的教學經驗、理性的思維。教師應加強理論學習，對教材有獨到的理解，在課堂上要引導學生主動探索、理性思考，培養他們敢于批判、敢于質疑的求學態度，及時捕捉學生的生成，并具有隨機應變的能力。要關注學生的個體差異，分層設計問題，給予基礎好的學生一定的自由度，對中等生予以精講，提出精確的要求。

3.彈性設計，靈動實施

教師要摒棄傳統的教學行為，理性地預設，充分考慮學生學習的主動性、創造性，要為學生的思考留有余地，讓他們有發散思考的機會。教師要創造性地使用教材，創設生活化情境，讓學生從生活中展開聯想。如在《探索三角形全等的條件：SAS》的教學中，教者創設情境：“三角形硬紙板（有一個角）不小心被學生撕壞了，現在急著用，有什么辦法呢？”學生紛紛提出到辦公室取一個，這時有一位學生提出：“我們可以自己將它復原。”教者相機提問：“如何復原？”學生此時陷入沉思，教師適時指出：殘缺的教具有哪些元素？學生思考這個壞了的三角形硬紙板還保留了哪些數學元素，表達自己的想法：“兩個角和其夾邊相等的兩個三角形就全等了嗎？”學生在探索中難免會有麻煩，教師要鼓勵學生的爭論，并啟發引導學生獲得正確的結論。課堂無時不在變化，學生的生成不一定以教師的預設為先導，基礎好的學生與教師的預期較為貼近，基礎差的學生，教師的授課節奏往往不好調控，這往往對教師的教學經驗提出了考驗。因此教師要針對重難點內容預設問題，要兼顧優秀生、中等生、學困生的學習情況，但時間盡量不能過長，避免學生產生厭學情緒。

總之，數學課堂是動態發展的，一切情況皆有可能發生，因而教師不因預設而預設，不因生成而生成，樹立“以學生發展為本”的教學理念，在彈性預設的基礎上，靈活地掌控課堂，構建富有生機的數學課堂。

[1]蔣玉琴.談課堂教學過程中的動態生成性[J].江蘇教育，2002.

[2]許書明，稽康.試論語文課堂教學預設與生成的關系[J].教材教法，2009.

[3]羅祖兵.“預設”與“生成”：教學思維方式的必然選擇[J].課程·教材·教法，2008.