讓提問(wèn)成為教與學(xué)聯(lián)系的橋梁
——初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的探究與思考

江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué) 陳玉蓉

提問(wèn)是數(shù)學(xué)教育的靈魂，是師生互動(dòng)的紐帶，一堂精彩的課堂離不開(kāi)教師的有效提問(wèn)。教師由提問(wèn)改變“滿堂灌”的現(xiàn)狀，有效的提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的有效手段，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，一個(gè)恰到好處的提問(wèn)能由點(diǎn)及面，深入淺出，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，但縱觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，高效的提問(wèn)并不多見(jiàn)。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

1.復(fù)習(xí)提問(wèn)漫無(wú)目的

教師在復(fù)習(xí)思考環(huán)節(jié)中，提出的問(wèn)題無(wú)重點(diǎn)、無(wú)針對(duì)性，讓學(xué)生無(wú)從下手，往往會(huì)機(jī)械提問(wèn)，如“上節(jié)課我們學(xué)到了什么知識(shí)？”“用到了什么方法？”或是提出“對(duì)不對(duì)”“是不是”等判斷性問(wèn)題，只重問(wèn)而不重思，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的思考。教師只重視學(xué)生是否掌握上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，而沒(méi)有在與本節(jié)課的聯(lián)系點(diǎn)提問(wèn)，提問(wèn)的目的不明確，課堂氣氛看似熱烈，但卻華而不實(shí)，無(wú)益于學(xué)生的積極思維。

2.創(chuàng)設(shè)提問(wèn)缺乏趣味性

教材上的例題都是經(jīng)過(guò)編者深思熟慮后設(shè)計(jì)的，具有很好的代表性，但書上的例題往往是學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的，學(xué)生再去做這些例題就提不起興趣。部分教師提出的問(wèn)題較為抽象，學(xué)生的興趣不高。教師要提出藝術(shù)性、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，吸引學(xué)生進(jìn)入情境，在輕松愉悅的狀態(tài)下思考問(wèn)題。教師要以風(fēng)趣的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的注意，讓學(xué)生擺脫焦慮，在輕松的氛圍下漸入佳境，去主動(dòng)思考、回答問(wèn)題，從而提高提問(wèn)的實(shí)效性。

3.探究提問(wèn)缺乏啟發(fā)性

大多數(shù)教師在給出新授內(nèi)容后就開(kāi)始提問(wèn)，或在探究環(huán)節(jié)中給出例子就馬上讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，學(xué)生大多答不出來(lái)。當(dāng)學(xué)生回答正確后，教師會(huì)接連問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，馬上再叫另一個(gè)學(xué)生回答。教師留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，提問(wèn)沒(méi)有啟發(fā)性，缺少實(shí)效。教師的提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究，誘引學(xué)生進(jìn)入深入思考。教師要了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，適時(shí)提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，達(dá)到誘導(dǎo)思維的作用，為學(xué)生的思考指向。問(wèn)題如果過(guò)于淺顯，學(xué)生一看就知，就會(huì)感到索然無(wú)味，毫無(wú)探究?jī)r(jià)值，如果過(guò)于繁難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平，也會(huì)使學(xué)生失去探究興趣。

4.鞏固提問(wèn)不重視反饋

教師往往認(rèn)為鞏固反思只要學(xué)生完全理解教師的講解就可以了，因而提問(wèn)出現(xiàn)重形式輕反饋的情況，提出的問(wèn)題只是對(duì)探究的重復(fù)，當(dāng)學(xué)生的回答與探究時(shí)的思路方法不一致時(shí)，就會(huì)“糊弄”過(guò)去，或打斷學(xué)生的回答，沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)，而學(xué)生期待得到教師的反饋。

5.小結(jié)提問(wèn)不留思考空間

有的教師認(rèn)為提問(wèn)只是自問(wèn)自答完成，而無(wú)需學(xué)生的參與，將本節(jié)課的知識(shí)一一羅列出來(lái)，這樣的提問(wèn)無(wú)視學(xué)生的主體地位，只是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有給學(xué)生留有思考、質(zhì)疑的空間。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效提問(wèn)能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野，能突破教學(xué)難點(diǎn)，起到良好的教學(xué)效果。反之，如果提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)抑制學(xué)生興趣，阻礙學(xué)生思維，導(dǎo)致課堂秩序混亂。

1.復(fù)習(xí)提問(wèn)要目的明確

在復(fù)習(xí)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師的提問(wèn)要為接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)做鋪墊，要目的明確，有實(shí)效性。如在“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“什么是全等圖形？”教者復(fù)習(xí)全等圖形的概念，為接下來(lái)研究軸對(duì)稱圖形的定義、特征做好鋪墊。教師在備課時(shí)要深入研究，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)，要思考提出哪些問(wèn)題，有哪些內(nèi)容與所要探究的內(nèi)容之間存在關(guān)聯(lián)，對(duì)后面教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展有何作用，只有這樣提出的問(wèn)題才具有目的性、實(shí)效性。如果教師的提問(wèn)漫無(wú)目的，就會(huì)白白浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。教師的提問(wèn)要圍繞“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等目標(biāo)，突出中心，要有利于師生的共同探究。

2.創(chuàng)設(shè)提問(wèn)要具有趣味性

學(xué)生只有對(duì)探究的問(wèn)題感興趣，才會(huì)集中注意力，全身心地投入其中。如在學(xué)習(xí)“等腰三角形的軸對(duì)稱性（2）”的教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)一個(gè)情境，將一個(gè)等腰三角形教具“意外”掉在地上，然后拿起只剩下一條底邊和一個(gè)底角的三角形問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在教具摔壞了，這可怎么辦？我們?cè)撊绾螌⑺藓茫俊睂W(xué)生看到老師遇到難題了，探究的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就紛紛進(jìn)入小組討論、制定方案中，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入情境中，就會(huì)積極主動(dòng)地開(kāi)始探究。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深厚的興趣，就會(huì)參與到情境中，主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，能順利打開(kāi)局面。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要挖掘知識(shí)點(diǎn)中的趣味元素，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)出有趣的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

3.探究提問(wèn)要具有啟發(fā)性

教師在探究環(huán)節(jié)中提問(wèn)要具有啟發(fā)性，能揭露問(wèn)題的本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是多少，教師不妨在提問(wèn)后讓學(xué)生思考：“有什么方法可以驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，有諸多方法，如用量角器量、折疊、撕角再拼在一起。教者適時(shí)引導(dǎo)：“這些方法有什么共同之處？”通過(guò)步步啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生層層深入，從而總結(jié)出添加平行線的方法去解決問(wèn)題。有問(wèn)題才有探索，問(wèn)題是學(xué)生探索的前提條件，教師要通過(guò)探索性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，從而一步步掌握新知。

4.鞏固提問(wèn)要重視反饋

教師在鞏固反思環(huán)節(jié)的提問(wèn)時(shí)要給予必要的評(píng)價(jià)，要從欣賞的角度看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予客觀的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的思考。如在“探索三角形全等的條件”的教學(xué)中，在鞏固環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么思考，有學(xué)生提出“邊邊角”一定不能判定兩三角形全等，我在充分肯定學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思基礎(chǔ)上，給出了直角三角形這一特例，讓學(xué)生分析自己的思考存在的不足之處。

總之，我們數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為中心，問(wèn)題的設(shè)置要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提出問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

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[4]李橋美.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂提問(wèn)效果的策略探究[J].科技視界，2012.