如何開(kāi)展初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)

江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué) 康進(jìn)成

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)方法也越來(lái)越多元化。初中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、邏輯性以及應(yīng)用性等方面都有較高的要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，需要采取有效的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。本文就對(duì)初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行探討分析。

一、采取合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，需要注重小組成員之間的合作交流關(guān)系，加強(qiáng)組與組之間良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的建立。初中階段的學(xué)生有較為強(qiáng)烈的好勝心理，所以組間建立起良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，能幫助學(xué)生提高自身的安全感以及參與欲望。

比如，教師在講解方程組解題知識(shí)的過(guò)程中，為了能使學(xué)生的計(jì)算能力得到提高，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分組，讓小組之間的實(shí)力沒(méi)有較大差距，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在白紙上回答問(wèn)題，每個(gè)小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類(lèi)推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據(jù)每個(gè)小組成員的答題速度和正確率來(lái)進(jìn)行優(yōu)秀小組的評(píng)選。在這一過(guò)程中，教師或者同學(xué)都能清楚哪些同學(xué)的答題速度以及數(shù)學(xué)理解能力較差，這樣就能對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的幫助。另外，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只需要掌握加減乘除的運(yùn)算方式就好，至于其他較為深?yuàn)W的知識(shí)在生活中也不一定用到，所以不需要學(xué)習(xí)，據(jù)此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際合作引導(dǎo)。例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)講解的過(guò)程中，可以將學(xué)生分為不同的小組，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某小區(qū)的水、電、燃?xì)獾南那闆r進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)所調(diào)查的數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體運(yùn)算，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、采用情境教學(xué)模式開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1.掌握教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在把握重點(diǎn)的情況下進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也就是說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)該在課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分進(jìn)行，這樣就能避免盲目創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的情況出現(xiàn)。

我們?cè)谶M(jìn)行初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該注意把握重點(diǎn)。只有教師在把握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的研討力度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)中，筆者在講解一元二次方程知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，為了能讓班里的同學(xué)提高知識(shí)點(diǎn)的掌握效率，筆者向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實(shí)數(shù)解？”在筆者提出問(wèn)題之后，有位同學(xué)回答說(shuō)：“既然我們知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有實(shí)數(shù)解的方程，就能得出判別式Δ≥0，這樣就可以得到4-4（n-1）≥0，從而得出當(dāng)n≤2時(shí)，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數(shù)解?！痹谶@位同學(xué)回答完之后，另外一位同學(xué)接著講道：“n除了需要滿(mǎn)足n≤2這一條件外，還需要滿(mǎn)足n≠1，因?yàn)槿绻麅H僅滿(mǎn)足n≤2這一條件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1時(shí)就不能稱(chēng)為一元二次方程，因此我認(rèn)為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數(shù)解?！痹谶@一知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，筆者向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，同學(xué)們通過(guò)集體的力量解答了這道題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)一步完善了這道題的答案。

2.進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，把握好梯度

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的梯度，使問(wèn)題呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的梯度，這對(duì)學(xué)生良好思維模式的培養(yǎng)也是非常重要的。而教師如何把握好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)梯度，這就好比看一本推理小說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該不斷地進(jìn)行邏輯推理和思考，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并引導(dǎo)學(xué)生把握問(wèn)題本質(zhì)，高效地完成課堂學(xué)習(xí)。

我們通過(guò)這樣一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數(shù)）。請(qǐng)同學(xué)們思考△XYZ是否為直角三角形，并說(shuō)明理由。根據(jù)這一練習(xí)題，筆者為了能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，結(jié)合我們之前的學(xué)習(xí)，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問(wèn)題提出后，很多同學(xué)第一個(gè)想到的條件大多是三角形中有一個(gè)角是90°，即能判定為直角三角形。筆者接著問(wèn)：“那么除了這個(gè)條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時(shí)，在筆者循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，很多同學(xué)能想到判定直角三角形還能通過(guò)勾股定理的逆定理來(lái)進(jìn)行。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和問(wèn)題情境教學(xué)模式應(yīng)用得較為廣泛，能有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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