讓快樂的陽光灑滿數學課堂
——談小學數學作業合理設計

江蘇省響水縣第一小學 彭國高

長期以來，學生由于受到傳統作業設計的影響，導致其學習觀念受到束縛，而呆板、單一的作業形式也很難激發學生的學習興趣，更容易使學生失去數學學習的興趣。本文結合筆者多年的小學數學教學經驗，探討小學數學作業合理設計的方法與方向，確保學生在快樂的氛圍中學習數學知識，復習數學知識。

一、生活型作業的合理設計

生活型作業設計就是要求教師將作業的設計內容與學生日常生活緊密聯系，正因為這種設計性質，學生很容易引發學習興趣，也充分調動了學生完成作業的積極性。在具體的作業設計過程中，教師要善于觀察學生對日常生活的感悟，盡可能結合學生的生活樂趣與愛好合理地設計作業，更能取得良好的效果。

比如在學習“統計表和條形統計圖”的相關內容時，教師可以聯系學生的日常生活進行作業設計：學生嘗試做一個月的家庭小管家，在父母的配合指點下進行家庭花費統計的管家工作。教師在布置作業時，為了提高學生作業的完成度，還可以采用分組的形式進行有競爭性的比賽活動，要求追求數據的準確性和實際性。統計結果出來以后，各組學生針對不同學生的統計情況進行驗算和檢查，首先保證不會出錯，其次再細化數據的對比，并探討開銷較多的情況且研究減少開銷的有效方法。這個作業完成的過程中，學生不但能親手參與數據的統計任務，對家庭生活開銷有進一步的了解，掌握并鞏固數學中有關統計的知識，還能在任務完成后對家庭生活的開銷經營有全新的體驗。筆者進行該任務設計后，有很多家長反映自家孩子在花錢方面很懂事，培養了學生省錢的意識。總之，將小學數學知識與日常生活緊密聯系，根據生活常識和大小事務來設計數學作業題目，不但能調動學生學習的積極性，還能讓其感受到數學知識的重要性，即利用數學知識解決生活難題。

二、游戲型作業的合理設計

過去傳統的小學數學設計與布置特點均較為死板單一，難以激發學生的學習熱情，為了提高學生對完成作業任務的熱情，教師必須不斷豐富作業設計的元素和形式，讓學生更積極地融入其中，才能激發學生的興趣。那么教師可以結合小學生的成長階段特征來進行設計，由于小學生處于活潑好動的年齡，好玩好動，因此，游戲型的作業形式往往能激發學生極大的學習動力，成為有效促進學生學習數學的方法。

比如，在學習“小數的加減法”的相關內容時，為了擺脫數據計算的單調與枯燥模式，教師可以將游戲融入其中，引導學生積極參與，從而發揮作業布置的效果。筆者經常組織學生玩數字游戲，根據學生的個體差異性將其進行分組與排列，從第一個學生加入游戲開始，學生給出一個小數，第二個學生接入一個“加或減去某個小數”的內容，由第三個學生回答，并將其傳遞到最后一個學生。在這個小組進行游戲的過程中，其他小組的學生負責監督并使用計算器進行計算，如果接龍完成后最后一個學生計算的數據正確，那么這個小組則可以計一分。以比賽的形式對每組學生的計算能力進行比較，最終勝利的小組將獲得小禮物。通常情況下，學生們都會為最后的榮譽而積極參與其中，完成游戲，并發揮團隊精神，保持每個環節計算的正確性，這個過程中，學生不但能深入地掌握小數加減法的運算技巧，活躍思維，還能體驗數學作業完成時數學本身的魅力，促進其更好地學習數學。此外，這也是一種寓教于樂的學習方式，因此，教師可以多為小學生設計游戲型作業，讓學生在快樂的陽光下鞏固數學知識。

三、故事型作業的合理設計

處于小學階段的學生受到生活閱歷的限制和強烈好奇心的驅使，往往對故事會產生濃厚的興趣，針對學生的這種特性，教師可以為學生設計更多的故事型作業讓其完成，以滿足學生喜歡看故事的心理需求，同時也在心理需求得到滿足的過程中潛移默化地鞏固數學知識，有一舉兩得的效果。

比如要布置“10以內加減法運算”的數學作業，教師可以針對每一個題目進行故事的編寫，讓學生算出最后的結果，如：“唐僧師徒4個人去西天取經，經過一座山，由于好幾天的奔波，大家都餓了，為了找到飽腹的食物，師傅要求三個徒兒去摘果子，比比一定時間內誰摘果子的數量最多，在這個命令下，三個徒弟出發了。半小時后，三個徒弟滿載而歸，其中孫悟空摘了9根香蕉，豬八戒摘了8個梨子，沙和尚摘了7個蘋果，那么三個徒弟一共帶回來幾個水果？誰摘得最多，誰摘得最少？最多與最少的相差多少？”這個作業的設計與編寫有很強的故事性，且故事又與小學生感興趣的《西游記》的內容相符，在閱讀的過程中，學生往往能調動較高的積極性，同時在故事中融入了數字的加減法運用規律，學生通過計算鞏固了數學知識，也提高了故事的閱讀能力與理解能力，為其今后數學學習題型的判斷與解讀打下了基礎。故事型數學作業的設計通常由教師親自完成，教師必須充分了解孩子們的興趣點，結合其興趣開展故事的設計與講解，如果學生喜歡看“小豬佩奇”的動畫片，那么就可以引入佩奇的數學問題編寫故事，如果學生喜歡聽“灌籃高手”的故事，那么教師就可以引入關于投籃得分的計算方式編寫故事。總之，故事的多元化決定了其賦予數學知識與故事性結合的多樣化表現，為教師的教學和作業設計提供了源源不斷的素材，教師需要充分把握這些元素與內容，完成故事與數學知識的融合，才能提高學生完成數學作業的積極性與有效性。

綜上所述，小學數學作業的合理設計不僅僅是教師的一項工作任務，也是一門教與學的學問和藝術，為了有效增強作業布置的多樣性與趣味性，教師應努力從故事、游戲和生活三個方面著手，將學生感興趣的元素融入數學知識中，豐富數學作業設計的多樣性，并使其適應學生該成長階段的需求與特點，達到應有的教學成效。與此同時，也讓學生在完成的過程中更了解生活與數學的密切聯系，明確數學學習的重要意義，并在今后的學習過程中更發憤圖強，掌握數學學習方法，全面提高數學能力。