縣域教師培訓機制的實踐與探索

■ 邢臺市橋西區教育局副局長 王晨霞

近年來，國家出臺了一系列教師培訓的政策文件，從制度頂層設計層面保障和規范中小學教師培訓工作，“國培計劃”“省培計劃”等培訓項目在全國范圍內陸續開展并取得了一定的實踐成果。然而，當前中小學教師隊伍建設仍然面臨著諸多的挑戰，尤其是教師職后培訓工作的低效甚至失效現象直接影響著現有中小學教師隊伍的“改造升級”。為適應教師轉型發展需要和推動新課程改革，邢臺市橋西區在京津冀教育協同發展背景下，引進北京優質教育資源，變以往“一言堂”“滿堂灌”式的學歷教育培訓為內容豐富、“量身定制”式的長線研修，構建了“五高一小”教師研修機制，即：高規格項目推動、高層次專家引領、高質量課堂研究、高水平讀書交流、高起點名校跟崗和小學科工作坊。

一、高規格項目推動，找準突破方向

以往，教育局組織教師培訓往往是今年請幾位專家作報告，明年又換一批專家搞講座，這一做法雖然有利于教師及時更新教育理念，卻時常出現“聽前激動，聽時感動，聽后不動”的情況。還有一些教師在培訓現場觸動很大，回到教學實踐中依然不知所措，從理論到實操缺乏內化路徑。為促使教師培訓學習軟著陸，我區開展了“‘U-AS’三方多元協作”研修項目（U代表大學University，A代表教育行政部Administration，S代 表 中 小 學School），先后與北京師范大學、首都師范大學、北京教育科學研究院組建了“卓越學校”“變教為學”“可持續發展”項目組，區屬學校自主申報，雙向選擇。這種以“項目長期合作的方式、相對固定專家的指導、基于教師需求的跟進”為特征的“私人訂制”式研修，變說教式培訓為專家指導下的常態研修，促使先進的教育理念落地生根。

二、高層次專家引領，探索專業化成長路徑

在“‘U-A-S’三方多元協作”研修項目初期，我們主要是邀請專家學者圍繞區域“特色學校建設”這一主題，指導學校創建特色文化、制定發展規劃。隨著項目的推進，專家對學校的指導也從理念層面延伸到實踐層面，例如專家團隊每月深入常態課堂，通過京冀同課異構、年級課例研討、常態課堂診斷等活動，幫助教師深刻理解新課程理念，做好教師的角色轉變。另外，“卓越學校”項目組針對課堂教學中存在的主要問題，分學科組織開展“主問題設計”“教材分析與教學設計”“課程目標設計與閱讀能力提升”“微課題研究”等行動研究；“可持續發展”項目組按照可持續發展教育理念，倡導“四個尊重”——尊重所有人、尊重差異與多樣性、尊重環境、尊重資源，開展“探究性課堂”“探究作業本”等實踐研究。在相關專家的引領下，我區的多數教師逐漸從“東一榔頭西一棒子”的零散學習變為聚焦項目教學的框架問題，有了更加明確的奮斗目標。

三、高質量課堂研究，向教育教學要效率

日本教育學家佐藤學認為“課堂改變，學校就會改變”，課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，課改就是要改變傳統教學中過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀。我區先后組織了四輪課堂教學改革研討會，雖然各學校先后提出了“三步五環節”“雙向四環節”等高效課堂教學模式，但具體的課堂教學方案大同小異，課堂教學流程依然脫離不了教學模式的制約。針對這一問題，我們決定以基層學校需求為驅動，打破模式課堂的束縛，提出了“理念課堂”這一發展思路——基于學校教育理念促進常態課堂的改革。依據要求，區域內各學校每學期開展四輪課例研討，分低、中、高三個年級段進行。例如，依托課例研究，專家從教案范式、教學設計、課堂觀察、課后反思、理念落實等方面引領骨干教師嘗試新的課堂教學范式，并最終形成了“五階段課例研究模型”，即：校內共同備課——專家網絡指導——校間同課異構——校內跟進教研——案例資源庫建設。為適應學校課堂教學改革需求，區教研室扎實開展常規教學視導活動，以“聚焦問題、聚焦過程、聚焦實踐”為導向，形成了“學校主動約報、教研員跟進研究、教師全員參與”“以學校為點、以問題拉線、以成果擴面”的大教研格局。

四、高水平讀書交流，增強教師文化底蘊

某基層教研員曾在《中國教師》上感慨：“教師閱讀成為一個問題是我們不愿看到的，但這已然是個事實，我們作為教育工作者當引起警惕。教師不讀書，又如何引導學生去讀書呢？”如何激發教師的讀書興趣，是基層教育管理者面臨的一個難題。實踐證明，單憑行政指令很難達到預期效果。我區依托“‘U-A-S’三方多元協作”研修項目，創建了教師讀書會機制，每個項目組的專家都會從海量圖書中為項目學校定制書單。為使教師讀書常態化進而營造良好的閱讀文化，區教育局建立了教師讀書會制度，一方面由區教育局組織開展“走向教育家讀書沙龍”，各學校推薦教師參加分享活動；另一方面，區屬學校利用例會時間組織教師分享讀書心得、暢談實踐體會，將讀書學習與教學實踐緊密結合。這一讀書分享活動，變短平快的碎片化學習為靜心、潛心、精心的讀書、思考、分享，許多教師紛紛表示自己已從最初不想讀書、沒時間讀書變為愛讀書、會讀書。

五、高起點名校跟崗，開闊教師視野

在“‘U-A-S’三方多元協作”研修項目效果調查問卷中，教師們評價最高的是高起點名校跟崗。由于我們邀請的專家在北京都參與過合作項目且有自己的實踐基地學校，這些學校因此成為我們的影子學校。跟崗學習活動啟動以來，區教育局以項目組為單位每批次都會安排二三十名教師，跟崗時間為一至兩周，每學期不少于三次。這樣一來，多數骨干教師都有外出深入學習的機會，校長們紛紛表示教師參加跟崗學習后有了很大的進步，即使面臨學校教師人員緊張、二孩政策帶來的產假式缺編等困難，仍主動申請跟崗名額。正如胡家營學區的語文老師謝林在日志中寫的，“北京小學萬年花城分校的教師很自主，在教學上都有自己鮮明的教學主張，在同一教學理念下，有著風格迥異的教學方法和見解，不拘泥于形式，完全是從學生發展的角度來思考問題。學案的設計、作業的布置、師生之間的關系等等，都充分體現出了自主……”跟崗學習活動中，教師和校長的教育理論在充實、教學方法在提高，更為可貴的是他們具備了自我發展的精神需求和實施課改的動力引擎。

六、小學科工作坊，相互合作學習

之所以在學科工作坊前面加個“小”，主要是音、體、美、科學等學科的專任教師嚴重缺乏，只能有其他專業的教師代教這些課。大量的非專業教師兼課，使得小學科教學質量很難得到保障。為此，區教育局做出了組建小學科工作坊的決定，打破校際界限，改變傳統教研方式，成立音樂、美術、思品、科學等4個學科、共10個工作坊，鼓勵有經驗、有成就的學科名師擔任工作坊坊主。這些教研共同體由教師自發組織、自主結群，根據個人的興趣愛好和工作需要自愿參加，形式不拘一格。“一個人走得快，一群人才能走得遠”，小學科工作坊把具有不同角色特點和教學風格的教師集中起來協同工作，將教學實施過程中的問題提煉為研究主題，依靠團隊力量開展真實有效的協作研究活動，彼此支持，實現優勢互補、共同提高，享受專業成長的幸福。

通過近五年的實踐，我區圍繞打造高品質的教師隊伍，以教育行政自身職能轉變為突破口，開展了以教育行政部門為主導、大學及教育科研機構為支撐、學校和教師發展為主體的“三方多元協作”研修項目，既突破了教師培訓工作的三大難題，即培訓目標不明確問題、培訓手段和內容單一問題、培訓師資缺乏問題，又建立了教師培訓工作的有效機制，規范并優化了中小學教師培訓工作，促使全區中小學教師培訓工作步入制度化、規范化、科學化軌道。