思維導圖在小學數學教學中的作用

江蘇省泰興師范附屬小學 常 蘭

思維導圖在小學數學教學中的作用

江蘇省泰興師范附屬小學 常 蘭

在小學數學教學中，重在培養學生的數學思維。在新課程改革的今天，小學數學課堂中，新的教學理念不斷出現，這對教師在教學方面也有了新的要求，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生在知識學習過程中的引導者。結合小學數學教學的特點，在進行課堂教學時，采取思維導圖法可以提高小學數學教學的實效性，培養學生的數學思維能力，從而提高學生的整體綜合素質。

思維導圖；小學數學；運用

思維導圖是一種思維工具，于20世紀60年代由托尼·博贊提出，其具體是一種以分類信息和層級組織為基礎的，通過特定關聯對中心主題進行展開，由圖形標識和關鍵字組成的思維具象化方法，即一種筆記方法。作為一種筆記方法，思維導圖的形式更加豐富，也更加符合小學生的認知發展規律，其在小學數學教學中，具有強化學生學習理解、培養學生學習興趣、激發學生創造力等多種作用。

一、集中學生注意力，培養學生學習興趣

興趣在學生數學學習過程中承載著重要的促進作用，是一種最關鍵、最活躍的心理影響因素。相關科學研究表明，學生在對教學內容感興趣的狀態下，其注意力、記憶力以及思維敏捷性均會得到大幅度的提高，進而提高數學教學效率和質量。與傳統的文字筆記方式相比，思維導圖更加貼近兒童好奇、活潑、天真的心理特點，同時符合小學生具象化的事物認識方式的學習要求。首先，思維導圖的圖象和顏色更加豐富，可以更好地吸引學生的學習注意。教師在實際教學應用過程中，可以通過圖象的形式引導學生對于教學內容的積極思考；其次，思維導圖的應用可有效激發學生的學習興趣。對于小學生而言，數學學習較為陌生且枯燥，通過思維導圖可以更好地培養學生的數學學習興趣，激發學生自我數學表達的欲望；最后，學生使用思維導圖工具的過程中，其腦、手、口三部分感官都參與學習，學習體驗更加豐富，有助于加強學生的學習理解，提高學生的數學應用能力。例如在《分數的認識》的教學中，結合生活中的實例引出分數的概念以及分數加減法的計算法則，通過思維導圖對分數概念及分數加減法的計算法則進行歸類和整理，不僅能夠讓學生將相關的概念與生活中的實例相結合，加深對概念的理解，同時激發了學生學習的興趣，也能夠促進學生建立系統思維，將每一部分的知識點結合起來，形成系統的知識結構。

二、培養學生良好的學習策略

小學數學教學標準中，對于學生學習策略以及語言應用能力的培養有著明確的要求，是當前小學數學教學的主要任務之一。學習策略具體是指學生為達到學習發展目的所產生的行為和行動。數學教師在教學過程中，應有意識地對學生進行學習策略的培養引導，根據不同的學生實際學習需求，制定不同的學習策略，幫助學生逐漸掌握這種策略，并學會對于學習策略的自我調整。思維導圖就是一種學習策略，對于小學生的數學學習具有重要的促進作用。從認知心理學的角度分析，學習的意義在于固定符號代表的新知識與學生已有認知中的舊知識建立對應的聯系，即代表學生已經吸收符號內的新知識，并可以進行有選擇的實際應用。小學數學教材在編制過程中，每一節內容通常是圍繞一定的主題設計的，由這一主體分散出不同的知識點。數學教材的這種設計形式與思維導圖的構建形式相同，學生在掌握思維導圖的使用后，也就掌握了相應的數學學習策略。此外，思維導圖的學習認識是多層次的，既包括文字敘述，也包括形狀、顏色等信息，對于學生綜合應用能力的培養，同樣具有重要的促進作用。例如，在進行“認識多邊形”的教學中，由于此章節涉及的新圖形較多，性質和特征存在一定的相同與不同點，學生要真正掌握確實存在一定的難度，所以教師在進行教學時可以通過邊畫圖邊講解以及將這些圖形之間存在的聯系進行有效的導圖設置的方式，幫助學生更直觀地理解和掌握每種圖形之間的關系，這樣就能夠促進學生對概念的理解與認識。

三、完善學生數學學習脈絡

現代科學研究表明，人類的思維是樹狀發散結構，在知識增長的過程中，人的思維也在不斷增長，這種思維軌跡與思維導圖的外在表現相同。通過思維導圖進行學習，學生得到的知識并不是獨立的，而是相互關聯、相互影響的，最終由不同的思維導圖形成小學數學學習的整體結構，即完整的數學學習脈絡。形成完整的脈絡后，可以進一步加深學生對于數學知識的理解和記憶，并通過不同知識點間的實際聯系，提高學生的學習效率。例如，在進行“長方體和正方體”的復習課教學中，長方體和正方體的知識點較多，彼此之間相互交叉的知識點也很多，學生掌握起來具有很大的難度，很容易出現混淆現象，尤其是求面積和體積等問題，學生經常在求面積時用體積公式，或者是求體積時用面積公式，造成實際運用時不得要領。教師在復習時可引導學生利用思維導圖法進行復習，幫助學生梳理有關長方體和正方體的有關知識點，如概念、特征、表面積、體積、容積等。

綜上所述，思維導圖是一種不同于尋常筆記方法的思維工具，可以將抽象的概念思維具象化，在思維結構、表現形式方面與小學生的心理特征和認知規律相契合，應用于小學數學教學中，可有效提高學生的學習興趣和學習能力，促進學生綜合素質的全面提高。

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