初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

江蘇省濱海縣第一初級中學(xué)西湖路校區(qū) 陳國虎

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

江蘇省濱海縣第一初級中學(xué)西湖路校區(qū) 陳國虎

新課改中提出，數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，通過有效的方式促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的機(jī)會，使學(xué)生能夠有效地通過自主探究掌握數(shù)學(xué)知識，提高自我技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和能力，這對于促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率都有著重要的意義。在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，還能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與動(dòng)手能力，新的數(shù)學(xué)課程觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性為主。可見，學(xué)生良好的探究能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文將對如何培養(yǎng)中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的探究能力提出以下三點(diǎn)建議，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是師講生聽的模式，即使教師有問題，也屬于較簡單無任何探究性的問題，只要學(xué)生回答出教師想要的答案后，教師便進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生沒有進(jìn)行任何有內(nèi)容、有意義的思考，長此以往，學(xué)生容易形成不愛動(dòng)腦的習(xí)慣。相對于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)則需要較高的邏輯思維能力和抽象思維能力。對此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能單一地設(shè)計(jì)“直線式”問題，而要充分運(yùn)用設(shè)疑、鋪墊等啟發(fā)式問題，引發(fā)學(xué)生的探究和發(fā)問，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過自主探究得來的知識比教師單方面講授的知識更加牢靠，從而真正達(dá)到“觸類旁通”、“舉一反三”的效果。教師要改變傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問題情境，使學(xué)生能夠在情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題，使學(xué)生能夠變被動(dòng)地接受知識為積極地構(gòu)建自己的知識體系，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)展，這有效實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力具有積極的意義。

例如在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一課時(shí)，學(xué)生需要掌握全等三角形的定義與特點(diǎn)，并且能熟練運(yùn)用。以往的教學(xué)形式中，都由教師進(jìn)行定義的講解，然后再用例題進(jìn)行定義運(yùn)用的講解，較為枯燥和乏味，學(xué)生參與性不高，無法滿足自主探究。在學(xué)習(xí)此課時(shí)，教師可設(shè)立問題情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中掌握全等三角形的特點(diǎn)。例如，上課時(shí)先用一個(gè)三角形模型提問：“請問哪位同學(xué)能畫出與這個(gè)模型一樣的三角形？”以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后再給予學(xué)生相應(yīng)的條件：其中一個(gè)角為50°，一條邊為6cm，再繼續(xù)提問學(xué)生：“有一個(gè)條件相等的兩個(gè)三角形不一定全等，如果想畫出一個(gè)三角形與模型全等，需要幾個(gè)條件?” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，探究兩個(gè)三角形具有幾個(gè)條件才能保證全等。學(xué)生迫切地想知道答案，都積極地探索著。這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的探究積極性得到提升，學(xué)生在探究中不但能夠?qū)W習(xí)有關(guān)知識，也能提升自己的探究能力。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對自主探究有了興趣，就能主動(dòng)并且全身心地投入其中。教師應(yīng)通過多種方法全面激起學(xué)生的探究欲望，教學(xué)內(nèi)容也不僅僅局限于課堂之內(nèi)，應(yīng)適當(dāng)在課堂內(nèi)給予學(xué)生課外知識的補(bǔ)充，更能激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，也能更好地建立起師生間的情誼。課外知識的延伸能打造一個(gè)更生動(dòng)豐富的課堂，更能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生的探究欲望達(dá)到一個(gè)頂點(diǎn)。除了課外知識的延伸，還有多種方法能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，例如教師在提問時(shí)，可以適當(dāng)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，小小的獎(jiǎng)勵(lì)能激起學(xué)生間的競爭，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著很好的幫助，使整個(gè)班集體都能充滿活力和激情。再比如，教師可以利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，例如多媒體設(shè)備，不斷刺激學(xué)生的聽覺和視覺，為學(xué)生營造出輕松的課堂氣氛，使學(xué)生能夠在多媒體的形象演示過程中，不斷發(fā)展自己的探究能力。

例如在學(xué)習(xí)“圖形的平移”這一課時(shí)，學(xué)生需要掌握圖形平移的方法，能在方格紙上進(jìn)行簡單圖形的平移，本課的學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和分析能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，通過學(xué)習(xí)平移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積累成功的體驗(yàn)。在正式上課前，教師可先用多媒體設(shè)備演示日常生活中的平移現(xiàn)象，然后進(jìn)行提問：“有誰還知道其他的平移現(xiàn)象嗎？”以此開始本課的學(xué)習(xí)。教師提出的問題不能過于簡單，也不能太難，要能引起學(xué)生的探究性和吸引學(xué)生的注意力，并且給予回答正確的學(xué)生加分，分值累計(jì)到一定程度就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

三、開展課后反思

在布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，有兩個(gè)重要的組成部分，一部分是學(xué)習(xí)探究過程的反思與概括，另一部分是探究的目標(biāo)——探究知識的整合和總結(jié)。學(xué)生在課堂教學(xué)中，到底學(xué)習(xí)的效果如何，還要依賴課后的檢測和反饋來實(shí)現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生積極 開展課后反思與概括，讓學(xué)生懂得自主總結(jié)知識，不斷優(yōu)化自主探究的步驟、過程，爭取在下次的探究活動(dòng)中不僅能夠獲得知識上的提升，更能夠提高自己的科學(xué)探究能力和水平。

例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，學(xué)生較不容易明確勾股定理與勾股定理逆定理的聯(lián)系與區(qū)別，還有較容易出現(xiàn)公式的錯(cuò)誤。教師在課堂上可對難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行講解，但對于學(xué)生能自主進(jìn)行理解的錯(cuò)題，則讓學(xué)生課后進(jìn)行自主探究更正，并且讓學(xué)生每人預(yù)備一本錯(cuò)題本，累計(jì)平時(shí)自己常錯(cuò)的題目。長此以往，學(xué)生對自己的錯(cuò)題進(jìn)行自主探究，除了提高自己的學(xué)習(xí)能力外，還能收獲課堂上錯(cuò)漏的知識點(diǎn)，對將來的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)均有較好的促進(jìn)作用。

提高初中生數(shù)學(xué)教學(xué)的探究能力可從創(chuàng)設(shè)問題情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、開展課后反思三方面進(jìn)行。總之，初中階段是青少年學(xué)生身體發(fā)育、心理發(fā)展和抽象思維發(fā)展的一個(gè)重要階段，在這一關(guān)鍵時(shí)期，老師要利用一切有利的教學(xué)資源，努力為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終形成通過學(xué)生探究來獲取知識的習(xí)慣。