小學數學課堂中提升學習力的有效策略

江蘇省蘇州市張家港市乘航小學 錢 芳

小學數學課堂中提升學習力的有效策略

江蘇省蘇州市張家港市乘航小學 錢 芳

學習力是學生學習的動力、思考力和能力的綜合體現，它是學生完成新知學習的重要前提。學生們學習力的高低，勢必會影響到學生的學習態度和學習效率，甚至對學生的終身發展都會有舉足輕重的影響。因此，在小學數學課堂中，教師應注重提升學生的學習力，真正讓學生在學習的過程中能為學而樂、學有所獲、學有所創。

小學數學；學生；學習力

學習是學生主動建構的過程，隨著新課改的不斷深入，對“學習”的內涵提出了更多、更高的要求，教育者的目光已經轉向如何引導學生學習、如何學好習等問題，也就是要提高學習者的學習力。小學數學是一門對學生學習力要求較高的學科，課堂是培養學生學習力的主陣地。因此，教師應該精心研讀教材，關注學生的認知特點，為學生搭建學習力生成的平臺，并為學生的學習注入源源不斷的動力，提高學生的思維能力，注重培養學生的創新能力，從而提升學生的綜合能力，為培養創新型人才奠定堅實的基礎。

一、激發興趣，注入學習動力

心理學家布魯納認為：“學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機?！迸d趣是學習動力的重要組成部分，也是高效課堂的觸發器。在小學數學課堂中，教師應貼近課本的教學內容，激發學生的興趣點，使學生產生學習新知的期待感，增強學生學習的積極性、主動性，實現“要我學”到“我要學”的轉變。

如在教學年、月、日時，教師首先在屏幕上播放了學校舉辦的10歲成長禮的活動視頻，并將畫面定格在學生集體吹滅生日蛋糕時的情景。這些熟悉的場景立即吸引了學生的注意力，而且興趣倍增，目光一直盯著老師，不知道老師要干什么。此時，教師微笑著說：“同學們，你們10歲了，一共過了幾個生日呢？”“10個?！睂W生們異口同聲地說。教師接著說：“小明的爸爸今年36歲了，但是他只過了9個生日，你們知道這是為什么嗎？”學生們聽后很是吃驚，說這怎么可能？經過思考，學生們有了自己的認識：

生1：36歲了，只過了9個生日，說明小明的爸爸有些年沒有過生日。

生2：小明的爸爸過生日的日期非常特殊。

生3：小明爸爸過生日的那一天，在日歷中不是每年都出現。

教師趁勢對學生說：“既然大家都覺得小明爸爸的生日日期特殊，那究竟是哪一天呢？”教師讓學生拿出課前準備好的年歷卡，認真觀察，說一說自己的發現，很自然地讓學生進入了新知的探索中。

上述案例，教師以生活中情境為“引子”，激發學生的學習興趣，增強學生探究新知的熱情，使學生產生急于想知道答案的期待感，為學生的數學學習注入了活力。

二、有效引導，提升思維能力

學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引導者、組織者。而學生由于年齡尚小，見識不多，在學習的過程中，易受知識的表面現象所迷惑，產生思維困頓。因此，在數學課堂教學的過程中，教師應抓住問題的癥結和本質進行有效引導和點撥，促使學生進行深入思考，讓學生的智慧迸發，加快新知內化的進程，達到“不憤不啟，不悱不發”的境界。

如教學通分時，教師在大屏幕上出示了這樣的三組分數：①1/9和1/5，②5/8和7/8，③4/9和6/11，然后讓學生想辦法比較每組分數的大小。第一組中的兩個分數，學生們通過觀察發現，它們的分子都是1，這時比較它們的分母便可以了，分母越大，分數就越小。第二組中的兩個分數，分母相同都是8，分子越大，分數越大。這些都是學生們運用舊知可以得出的結論。但比較第3組中的兩個分數時，學生們犯了難，不知道從何處入手，不難發現，這兩個分數的分子和分母都不同。學生們有些困惑，教師點撥：“能否將它們轉化成小數試一試呢？”話音剛落，立即有學生提出異議，這樣做非常麻煩，況且有些分數還不能轉化成有限小數。教室里寂靜無聲，學生的思維陷入到了困頓中，教師微笑著說：“我們是否有辦法將它們轉化成同分母分數，然后進行大小比較呢？”轉化是解決問題的有效策略，一石激起千層浪，學生們進入到了思考中，新的分母應該滿足什么條件呢？學生們說道：“新的分母既應該是9的倍數，也應該是11的倍數，也就是9和11的公倍數……”

上述案例，教師根據學情，順學而導，順學而教，為學生鋪路搭橋，疏通學生學習的思路，激活了學生的思維，讓學生體驗到智力碰撞的精彩，進一步提升了學習的效果。

三、注重求異，培養創新能力

《數學課程標準》（2011版）指出：“教師應引導學生不斷探究解決問題的新方法、新策略，體驗解決問題策略的新穎性和多樣性，發展實踐能力和創新精神。”培養學生的創新意識和創新能力是小學數學課堂教學的重要目標之一，要實現這樣的目標，教師首先要培養學生的求異品質和能力，因為這是開發學生創新潛能的重要途徑。所以，教師在教學中，要引導學生發散思維，切實提高學生的學習力。

如在教學百分數應用題時，教師出示了這樣一道題目：“修一條公路3000米，前5天修了20%，照這樣的修建速度，修完這條公路還要多少天？”題目出示后，學生們大都是這樣解答的：3000×20%=600(米)，600÷5=120(米)，3000÷120=25（天），25-5=20（天）。教師并沒有滿足于此，而是繼續引導，讓學生積極、主動地思考，誘發學生的求異思維，又想到了以下解答方法：方法二：1÷20%×5-5=20（天）。方法三：（1-20%）÷20%×5=20（天）。方法四：（1-20%）÷（20%÷5）=20（天）。方法五：1÷（20%÷5）-5=20（天）。這些解答方法，學生解題的出發點雖然不相同，但都是殊途同歸，實現了問題的解決，無一不彰顯著學生智慧的光芒。

上述案例，教師在教學中，挖掘學生思維的靈活性和變換性，培養學生求異思維的能力，讓學生將課堂上所學的知識轉化成了能力，提升了學生的學習力，為后續學習積累了寶貴經驗。

總之，在小學數學課堂中，教師應立足學生的認知規律和數學學科的特點，以課堂為培養學生學習力的主陣地，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，促進學生學習力的持續發展。

[1]梁華.讓學生親歷數學知識的形成過程[J].基礎教育研究.2017（02）.

[2]李星云.論小學數學課堂教學的有效性[J].云南教育（小學教師），2008（Z1）.