小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)

福建省長汀縣童坊中心學校 陳春榮

小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)

福建省長汀縣童坊中心學校 陳春榮

新型課堂教學中學生必須是學習的主人，要在教師的引導下，全身心地投入到學習中，做到“教”與“學”的雙邊活動的良好互動。教師要教給學生良好的學習習慣和方法，特別要教給學生數(shù)學思想方法，讓學生利用已有數(shù)學經驗自主探索知識，尋找探索規(guī)律的方法，自主歸納結論，以此促進學生的思維活動，轉變學習方式和數(shù)學思想方法，從而達到獲取知識的目的。

一、合理創(chuàng)設情境，使學生想學

“教學源于生活”。好課堂都會注重情境創(chuàng)設，讓學生在日常的生活情境中學習，由于多是現(xiàn)實的生活情境，學生更有親切感，會產生強烈的學習動機，只有在學生想學的基礎上獲得的知識才更能理解，更能印象深刻。這樣的教學能拓展學生思維，幫助學生理解，提高學習效率。

比如教學《統(tǒng)計初步認識》時，教師先創(chuàng)設這樣一個情境：校門口車輛來來往往，公路局的叔叔要了解校門口十分鐘內各種車輛過往情況，以決定是否要擴建公路，需要我們幫忙，我們該怎樣來統(tǒng)計呢？組織學生根據(jù)問題情境思考、討論后回答：

生1：只要數(shù)一數(shù)十分鐘內一共行駛了多少輛車，就可以了。

生2：把各種車輛分開統(tǒng)計，這樣更好統(tǒng)計。

生3：這樣的話，學習小組分工，你數(shù)小汽車，我數(shù)大客車，他數(shù)大卡車。

生4：我認為可以一個人報，一個人根據(jù)車輛加，最后得到結果就行。

生5：我有更簡單的方法，預先想好可能有哪幾種車，把它們的名字記下來，經過一輛劃一杠，最后計算結果。

接著帶著學生根據(jù)方案到校門口分組統(tǒng)計，統(tǒng)計完成，回教室交流匯報，比較出了最優(yōu)方案。由于是師生共同探討，學生自己親身實踐和體驗得到的統(tǒng)計方法，所以印象深刻。

二、誘導學生思維，使學生樂學

教師應該引導學生進行探索，自己推導結論，講的應盡量少，引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多。有效的學習不能依靠模仿和記憶，自主探索是學生獲取知識的重要方式。因此，在教學過程中，教師要利用數(shù)學的規(guī)律和特點，更好地誘導學生學習數(shù)學的思想方法，幫助學生建構學習方法，提高解決問題的能力，使學生樂學。

比如教學《體積單位》時，由于概念的教學比較難，比較抽象，學生不易理解，如能把這些抽象的概念變成學生看得見摸得著的東西，學生就能感受到概念的存在，感受到概念的模型。教學時宜使用電子白板，用直觀、形象、動態(tài)的立體圖形教學，就能起到事半功倍的效果。在教學常用的體積單位時，為了使學生建立1立方厘米、1立方分米、立方米的空間大小觀念，先用電子白板演示1立方厘米、1立方分米、立方米的空間大小，初步感知體積單位的大小，再讓學生感知實物圖的大小，實物出現(xiàn)1立方米、1立方分米、1立方厘米的物體，讓學生觀察大小，再讓學生上來摸一摸，體驗實物的大小。最后讓學生課外自己去找到接近于1立方厘米、1立方分米、1立方米的許多物體，如鉛筆的橡皮頭、粉筆盒、裝電視機的紙箱等，學生在建模的過程中，不僅借助實物的表象真正形成了1立方厘米、1立方分米、1立方米的空間觀念，而且理解了體積單位的概念，覺得數(shù)學是現(xiàn)實的，樂于學好數(shù)學。

三、分層指導訓練，使學生善學

教師要允許學生的差異，學生的能力和認知不可能完全相同，因此，教師應根據(jù)不同特點的學生，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，讓不同層次的學生都得到發(fā)展。教學時可以按照學生的學習能力把學生分成三層，即優(yōu)等生、中等生、學困生三種，按比例組合成四人一組的學習小組。依據(jù)教材內容，分別制定各層次的學習目標。采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發(fā)展區(qū)內自主學習，得到相應的發(fā)展。比如教學“帶余數(shù)的除法應用題”時，出示例題：筐里有50個橘子。（1）平均分給8個同學，每人多少個？還剩幾個？（2）最少加上多少個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？根據(jù)不同層次設計3個問題，采用分層練習：學困生做第1題；中等生第1，2題；優(yōu)等生做3道題。學習小組進行討論，讓各層次學生互相啟發(fā)，促進思維發(fā)展，提高分析問題、解決問題的能力，使每個層次的學生逐步學會學習、善于學習。

四、自我評價分析，使學生會學

教學評價是提高課堂效率的有效手段，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互評和學習小組間的互相評價。如：“這位同學的解題符合要求嗎？”“還有哪些想法？”“錯在哪里？好在哪里？”“這些答案中哪種答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，既學會了評價別人，也學會了評價自己。因為要評價別人，必須自己先做出正確判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里或錯在哪里，在評價過程中，學生由學會轉化為會學。

比如教學“加法6+6+6+6+4”時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生寫成6×4+4，還有部分寫成6×5-2。有一個學生寫成了7×4。我表揚他大膽創(chuàng)新，但遭到其他同學的反對。這時許多學生自覺地參與辯論，學生的學習熱情和課堂氣氛異常熱烈。此時相機引導學生評價：哪些算式是正確的？哪個最簡便？說說你是怎么想的？組織學生進行小組討論與交流，讓學生唱主角，在辨析中明理。這樣得到的知識牢不可摧，在激烈又和諧的學習氣氛中，學生心理壓力得到減輕，思維得到有效發(fā)展，創(chuàng)造力得以發(fā)揮，學生不僅積極主動地學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通的效果，而且學習富有獨立性。

實踐證明，只有教師充分相信學生、尊重學生，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間進行理解、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等活動，就能使學生逐步形成自主探究知識的能力，課堂就會鮮活，就會生動，課標精神才能落到實處，課標理念才能凸顯。