論中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用

江蘇省常州幼兒師范學(xué)校 王伯春

論中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用

江蘇省常州幼兒師范學(xué)校 王伯春

社會在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，當(dāng)前大眾群體逐漸對中職教育事業(yè)的發(fā)展重視起來。眾所周知，中職數(shù)學(xué)是中職整體教育過程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的合理介入可有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，因?yàn)槠渑c課程改革需求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)要素等相互吻合，會在一定程度上進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)模式優(yōu)化調(diào)整，與中職數(shù)學(xué)學(xué)科本體發(fā)展規(guī)律相吻合，在實(shí)踐教學(xué)過程中會提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，具有積極操作意義。

中職數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；模式；應(yīng)用；分析

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)后，對中職數(shù)學(xué)課程提出嶄新要求，其目標(biāo)被定性為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。老舊式數(shù)學(xué)課堂中，教師使用填鴨式教學(xué)方案，一味講解理論知識點(diǎn)，與課堂教學(xué)實(shí)際需求要素相互背離，陳舊教學(xué)方式和教學(xué)方法執(zhí)行中不會帶來事半功倍的教學(xué)效果，所以此時(shí)需要及時(shí)介入學(xué)案教學(xué)模式，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新以及課堂氣氛營造，之后在此基礎(chǔ)上更好更優(yōu)的去完善具體課堂教學(xué)形式，達(dá)成真正意義上的綜合性優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

一、必要性分析

應(yīng)該了解到，中職教師教學(xué)模式中融入學(xué)案導(dǎo)學(xué)要素，會穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。通過數(shù)次分析和調(diào)查看出，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在泛化教學(xué)現(xiàn)象，表面上課堂看起來十分熱鬧，但教師講解—學(xué)生練習(xí)的單一模式，不會達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的目標(biāo)，滿堂灌輸理論知識的教學(xué)模式會讓學(xué)生感到枯燥無味，隨之會造成學(xué)生本體產(chǎn)生學(xué)習(xí)反感現(xiàn)象和抵觸現(xiàn)象，教師單純實(shí)施原有教學(xué)方案，單一化宣傳導(dǎo)學(xué)不能激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，極大程度上對學(xué)生造成了邏輯思維發(fā)展阻礙和創(chuàng)新思維發(fā)展阻礙，可謂是困難重重。

需要注意的是，中職數(shù)學(xué)課堂上合理引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，數(shù)學(xué)教師會按照課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀適時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)方案優(yōu)化，之后在此基礎(chǔ)上不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)深度分析、研究，在學(xué)生不斷分析、認(rèn)知的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)含針對性特點(diǎn)。將學(xué)案要素和導(dǎo)學(xué)要素二者相互融合可看出，學(xué)案要素對導(dǎo)學(xué)要素進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，而后者則會印證前者，呈相互發(fā)展、促進(jìn)的緊密關(guān)系，在課堂上，學(xué)生被視為一切教學(xué)活動(dòng)的主體，中職數(shù)學(xué)教師則以引導(dǎo)者身份出現(xiàn)。

關(guān)于中職學(xué)生態(tài)度方面，學(xué)生來源一般為初中落榜生群體和中專畢業(yè)生群體，此類學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低，情緒較為低落，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想上也相對落后，其基礎(chǔ)知識大量缺乏，對教師在課堂上所講解的知識只能做到一知半解，不能對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度吸收和理解，對待數(shù)學(xué)內(nèi)容不能從根本上思考、揣摩。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式介入后將學(xué)生作為主體，此類觀點(diǎn)與中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相吻合，迎合了中職數(shù)學(xué)課程改革需求，觀點(diǎn)就是注重師生關(guān)系強(qiáng)化、學(xué)生與學(xué)生間的合作交流強(qiáng)化，有力彰顯了中職數(shù)學(xué)學(xué)科的主動(dòng)參與特色和對應(yīng)協(xié)同發(fā)展特質(zhì)等。

二、應(yīng)用要點(diǎn)分析

1．教案展現(xiàn)、深度發(fā)揮

此條首要一點(diǎn)就是讓學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠帶有目的性的去進(jìn)行相應(yīng)思考與預(yù)習(xí)。較為正確的做法是，中職數(shù)學(xué)教師從實(shí)際角度出發(fā)，按照基礎(chǔ)性教學(xué)需求進(jìn)行思考題填寫與設(shè)計(jì)，此環(huán)節(jié)操作務(wù)必與實(shí)際相符合，不可偏離正常教學(xué)軌道，旨在有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和后續(xù)深度求知能力。課堂教學(xué)初始階段，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行與課程有關(guān)資料的查詢，通過教材研究進(jìn)行問題解答，隨之要達(dá)成師生間關(guān)系融洽與有力互動(dòng)，最大限度上了解與熟知學(xué)生所給出的答案信息，隨之將其予以歸類和整理，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生群體在課堂上進(jìn)行激烈討論。

2．由點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)

課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該參與其中，給予學(xué)生充分的表達(dá)空間，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言并表達(dá)自身觀點(diǎn)與看法，此時(shí)教師需要對學(xué)生們不同類型的反饋信息內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)問題提煉與難點(diǎn)問題攝取，具體知識講解階段應(yīng)對問題頭緒和解題思路向?qū)W生傳遞，對問題本質(zhì)要素進(jìn)行直接揭露，篩選典型題目進(jìn)行解答示范，基于此實(shí)施高效知識擴(kuò)充，目的就是為了全方位、多角度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，更好更優(yōu)的去完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)步提升綜合應(yīng)用能力與主動(dòng)分析能力。

3．合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)

學(xué)生在交流互動(dòng)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在有效閱讀環(huán)節(jié)之上，需要注意的是，中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，學(xué)生交流活動(dòng)可以在課前進(jìn)行和課中進(jìn)行以及課后進(jìn)行，但是交流互動(dòng)內(nèi)容實(shí)際上均為教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。合理使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)辦法，可達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃激情，建立與數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定理相關(guān)的歷史背景，將不同類型媒體課件作為有力依托，之后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生交流和學(xué)生互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而營造優(yōu)越教學(xué)情境氛圍，促進(jìn)課堂效率全面提高，使得學(xué)生基礎(chǔ)性交流內(nèi)容日漸增加，學(xué)生便會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和不斷的交流討論，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)頻率增加，學(xué)習(xí)興趣自然會提高，長此以往，學(xué)生也會愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

中職教育當(dāng)前被國家與社會重視，是整體職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分，與此同時(shí)，也是進(jìn)行職業(yè)崗位技術(shù)提升和國民專業(yè)素質(zhì)提升的基本渠道，所以進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式探索顯得十分有意義。將其融入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師通過教案展現(xiàn)、深度發(fā)揮，由點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)，合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)等穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和課程教學(xué)效率，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，遵循以人為本的教學(xué)原則，將學(xué)生視為教學(xué)主體，透徹發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)能效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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