理想課堂的教學(xué)初探索——“認(rèn)識線段”的教學(xué)反思

江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 晨

理想課堂的教學(xué)初探索
——“認(rèn)識線段”的教學(xué)反思

江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 晨

《認(rèn)識線段》是蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊第六單元第一課時(shí)內(nèi)容。本課時(shí)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比較物體長短，在生活中也經(jīng)常接觸到這一類的內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，但二年級學(xué)生還不能用完整的語言表達(dá)出事物的本質(zhì)特征，他們的理解往往是表面的、零碎的，要使他們對線段的概念提升到一個(gè)概括的、抽象的認(rèn)識，有一定難度。同時(shí)他們喜歡動手，有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，這些又是學(xué)習(xí)的有利因素。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感悟。

一、落實(shí)框架，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

俗話說：“教學(xué)如蓋樓，封頂再裝修。”只有先確定好教學(xué)的框架，才能自信、有效的去實(shí)施課堂。一開始對本節(jié)課設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)板塊：

第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，探索線段特征。

1.感受線段的“直”；

2. 抽象線段的“形”；

3. 判斷線段。

第二板塊：回歸生活，尋找身邊線段。

1.帶領(lǐng)學(xué)生指黑板、書本的線段；

2.找身邊周圍的線段；

3.數(shù)多邊形的線段。

第三板塊：動手創(chuàng)造，強(qiáng)化線段特征。

1.折線段；

2.畫線段；

3.連線段：1個(gè)點(diǎn)、2個(gè)點(diǎn)、3個(gè)點(diǎn)、4個(gè)點(diǎn)，你能連幾條線段。

第四板塊：總結(jié)全課，課外拓展延伸。

第一次試教下來發(fā)現(xiàn)這節(jié)課大環(huán)節(jié)流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次，在孩子認(rèn)識線段的過程中指導(dǎo)得非常細(xì)致，但總感覺整節(jié)課缺少了什么。感覺第一板塊已經(jīng)很飽滿了，我們就決定在第二、三板塊下功夫，讓整節(jié)課更有層次，更豐富。在第二板塊中增加了生活中的線段，第三板塊從一個(gè)點(diǎn)依次增加到五個(gè)點(diǎn)，不僅讓孩子考慮到外圍的連線，還要考慮到里面的線段，隨著點(diǎn)數(shù)增多，連線的難度系數(shù)也逐漸加大。特別是在連五個(gè)點(diǎn)的時(shí)候，通過展示孩子的作業(yè)，在交流錯(cuò)例的過程中讓孩子感受連線時(shí)如何做到不遺漏不重復(fù)，這樣就培養(yǎng)了孩子有序思考的數(shù)學(xué)思想。最終這節(jié)課的大框架就這樣定下了。

二、認(rèn)識線段，發(fā)掘內(nèi)在魅力

理想的課堂不在于它的有條不紊，穩(wěn)步推進(jìn)；不在于它的流暢順達(dá)，水到渠成，而在于它是否真正讓學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口地去練習(xí)、去實(shí)踐，讓學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在多重活動中學(xué)習(xí)，在多元互動中學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在魅力。

學(xué)生自己想辦法動手把線變直，在操作過程中發(fā)現(xiàn)，有不同的拉法，可以橫著拉、豎著拉、斜著拉，把作品放到黑板上，請每個(gè)同學(xué)認(rèn)真觀察，說說黑板上的這些線段雖然方向不同，但有什么共同之處。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這些線段都是直直的，從而探索出了線段的一個(gè)特征。這里我第二次試教時(shí)就出現(xiàn)了問題，由于我給的線段的顏色長度是一樣的，同一種顏色同一個(gè)長度對孩子造成了負(fù)面的思維定式，所以后來換成了不同顏色長短不一的線段，讓孩子明白線段不受顏色、長短的影響。探索線段第二個(gè)特征有兩個(gè)端點(diǎn)，如果能體會到兩邊的吸鐵石就是兩個(gè)端點(diǎn)就更好了，但試教下來孩子很難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然也不能強(qiáng)行灌輸給孩子。研究了教材，教材是直接出示了線段的表示方法，于是我在后面直接出示了線段的表示方法。從圖中讓孩子直接發(fā)現(xiàn)線段的另一特征。這一過程，教師在實(shí)物與本質(zhì)間搭建了橋梁，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向深入。這樣，由實(shí)物感知到表象建立，由語言描述到抽取出線段圖形，逐步抽象，凸顯線段實(shí)質(zhì)，促使學(xué)生自覺建立線段模型，從而幫助學(xué)生建立起科學(xué)的概念。

新教育理想課堂的第二重境界：發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力。最大可能地促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)，這是有效教學(xué)的根本追求，也是將課堂的注意力從教師的教轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵所在。所以在第二板塊中我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次：

1.帶領(lǐng)學(xué)生指線段，因?yàn)楹⒆觿倓傊皇墙佑|到抽象的形，找生活中的線段可能有一定難度，所以我首先指出，在我們生活中有很多邊也可以看成是線段。出示黑板，指出黑板面上的線段，讓學(xué)生上臺來指一指，規(guī)范指線段的方法。

2.全體小朋友動手指數(shù)學(xué)書封面的線段，這里我放手讓孩子自己動手去指線段，找端點(diǎn)。

3.自己找周圍的線段，同桌相互說說。通過讓每個(gè)學(xué)生在周圍尋找線段來加強(qiáng)實(shí)物感知，強(qiáng)化線段的特征。

4.欣賞生活中的線段，感受線段的美。

三、創(chuàng)造線段，實(shí)現(xiàn)生命共鳴

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。

朱永新教授說過：“教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極致的、永遠(yuǎn)沒有止境的職業(yè)。”在第三板塊，讓孩子利用信封里的工具自己去創(chuàng)造線段，打破“畫線段”這個(gè)框架，讓孩子動手動腦創(chuàng)造線段，可以畫、可以折等等。理想課堂需要整合。之前我把數(shù)線段放在第二板塊，試教時(shí)發(fā)現(xiàn)這有練習(xí)，那有練習(xí)，練習(xí)題比較零碎，于是我把連線段和數(shù)線段的題整合了一下，按點(diǎn)連線段，從二個(gè)點(diǎn)依次增加到五個(gè)點(diǎn)能連成三邊形、四邊形、五邊形，不知不覺中創(chuàng)造出了數(shù)學(xué)中的圖形，讓孩子們數(shù)一數(shù)這些圖形都是由幾條線段圍成的，感受到幾邊形就是由幾條線段圍成的。再來提高難度，每兩點(diǎn)之間連一條線段，不僅讓孩子考慮到外圍的連線，還要考慮到里面的線段，隨著點(diǎn)數(shù)增多，連線的難度系數(shù)也逐漸加大。雖然5個(gè)點(diǎn)有序的連也不是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但將本課的教學(xué)內(nèi)容簡單適當(dāng)拓展也是必要的，通過孩子思考、動手嘗試、小組交流、集體匯報(bào)等一系列活動，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

課堂教學(xué)里，應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)活動性、合作性、表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)為課題。在倡導(dǎo)學(xué)生自我表現(xiàn)合作交流時(shí)，教師扮演著重要的角色，不僅要傾聽發(fā)言的內(nèi)容，而且要聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡單”、“原來如此”、“真有趣呀”等共感共鳴。與此同時(shí)，可通過其他同學(xué)的異議來加深對知識的理解程度，在此過程中，產(chǎn)生共同體成員之間息息相關(guān)的共鳴。