領悟教學做合一理念 體驗自主學習過程
——“圓的認識”例談

江蘇省蘇州市相城區黃橋實驗小學 陸云龍 陳小紅

領悟教學做合一理念 體驗自主學習過程
——“圓的認識”例談

江蘇省蘇州市相城區黃橋實驗小學 陸云龍 陳小紅

“教學做合一”是陶行知先生教育思想的精髓。他認為：“教學做合一”的原則,是以做為中心,在做中教,在做上學,邊教邊學邊做。他的教育思想與小學數學新課程標準中指出的“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，要使學生知其然，也知其所以然；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的教育理念是一致的。因此，在數學課堂教學中，我們要改變傳統的教學模式，變“灌輸教學”為“引導發現”，變“被動接受”為“自主探究”，實現“教學做合一”，全力打造生態課堂。下面筆者以“圓的認識”一課教學為例，談談在課堂教學中實施“教學做合一”的教育思想對教學的積極意義。

一、眼心合一，在觀察中感知

觀察是信息的輸入通道，是思維的開啟之門。沒有觀察就沒有發現，更不可能有思維。觀察力是一種良好的思維品質，我們要在課堂教學中積極引導，有意培養。在教學“圓的認識”一課開始，筆者就利用多媒體呈現出一系列平面圖形（長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓），再利用問題“找出其中一個與眾不同的圖形”讓學生觀察，從而有效開啟學生思維之門。學生直觀地從與其他圖形對比的思維過程中，感知了圓是由曲線圍成的圖形這個明顯的特征，感悟了“圓是彎曲的”這樣一個表象。緊接著，組織學生欣賞生活中有關圓形的圖片，說一說自己見過的生活中的圓，鞏固了學生的初步認知。因為有了問題，才有了觀察，繼而有了學生的思考，促使學生很快進入了學習的狀態。

二、手腦并用，在操作中探索

在“圓的認識”一課的教學中，為了讓學生發現和理解“圓的特征”，筆者分兩個環節進行教學：（1）動手畫一畫。讓學生在畫圓過程中進一步體驗圓是曲線圖形。（2）出示自主探索提綱，讓學生操作實踐。“提綱”使學生明確了探索的方向，沒有方向的探索是一種盲目的操作，也就失去了操作的意義。學生通過折一折、量一量、畫一畫、比一比等一系列操作活動，探索出了圓的主要特征。在這一課堂教學過程中，教師舍得花時間讓學生去實踐、去探究，學生在教師創設的具體操作情境中，“解放了雙手、解放了大腦”，主動構建并生成了圓的一些主要特征。在操作的過程中，學生參與了獲取知識的全過程，也分享了他人的成果，體驗了成功的快樂。以“動”激“活”、以“做”促“思”，生成了富有生機的學習氛圍，較好地實現了數學學習方式的轉變。這樣的教學符合學生的認知規律，學生經歷了概念產生、發展的過程，有利于學生更加準確地理解和掌握。正如新課標所倡導的“學生知其然，也知其所以然”了。在一系列動手實踐中，學生還初步感悟了數學的基本思想，逐步積累了數學基本活動經驗。

三、教學相長，在引導中解惑

學生的探究性學習需要教師的組織、引導。新課程倡導學生探究性學習的方式，學生的探究性學習不可能像科學家那樣完全獨立自主地進行，它只是一種類似創造性的活動，由于小學生的年齡特征和知識水平，在對數學知識實現再發現、再創造的過程中或在自主探索的過程中難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師的“教”，發揮其主導作用，及時從幕后的組織者中走出來，對學生相機解惑。在本課中，筆者根據課堂現場生成的有關圓的信息對學生進行引導點撥，從而保證了信息資源的有效價值和學生自主探索結果的正確性，將學生一步步引向成功的彼岸。例如，當學生發現圓的直徑長度總是半徑的2倍時，教師有意設置矛盾沖突：老師手中圓的直徑長度是你手中圓的半徑長度的2倍嗎？學生豁然開朗，這個特征存在的前提條件是必須是在同一個圓內。

四、生生互動，在交流中完善

教學實踐證明：互相交流的學習方式可以使教學內容具有動態性，能更好地培養學生的獨立思考、探索發現、合作交流等能力，利于學生個性的培養，能最大限度地發揮學習的潛在能動性。討論交流、合作學習是在學生獨立探索，并對所學知識充分感知的基礎上，通過討論或相互幫助去共同解決問題。它是一個豐富多彩的活動，是在師生、生生的多向合作、交流的互動過程中得以實現的。在本課的教學中，當學生獨立探索發現圓的一些主要特征后，教師就組織學生進行全面匯報交流（自己發現了什么，有什么疑問，對他人的結論有什么不同意見等等），學生在交流中經驗得以分享；在質疑中知識得以確證；在補充中意義得以拓展。數學課堂由此而充盈著猜想、例證、質疑、爭辯、交流、補充、拓展，數學學習由此而真正成為學生“做數學”的生動過程，數學課堂由此成了多元的生態課堂。它是現代教學的重要方式，不僅有利于發展學生的興趣和認知能力，更能激發學生的創新情感。在學生“合作研究數學”的過程中，每一次的發現都表達了學生對數學學習個性化的領悟與創造；每一次的補充和糾正或是爭辯，都見證了學生數學經驗的孕育和理解能力的提升。在這樣的互動學習中，學生的數學素養得到了發展和提升，思維由此也得到了拓展。

五、聯系生活，在應用中內化

眾所周知，數學源于生活而用于生活。學以致用是我們教學的最終目的和歸宿，也是陶行知先生教育思想“生活即教育”的真諦。因而在本課教學中，筆者始終緊密聯系生活實際，在課開始時，讓學生欣賞生活中的圓，使學生產生美感，激發學生探索的欲望；在課的結尾，學生對“車輪為什么都設計成圓形而不是方形？車軸應裝在哪里”這一問題的釋疑過程，既是學生知識內化、思維的提升過程，又是數學知識在生活中的應用版本，自然凸現了數學的應用價值。

教學做合一，是一件事的三個方面，而不是三件事。“老師拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是實學”。在教育教學中，應用陶行知先生“教學做合一”的教育思想，將課堂的主體從教師轉為學生，將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，將學習的方式從學生被動接受知識向主動獲取轉化；倡導學生主動參與、勤于動手、樂于思考，在“做”的過程中真正體驗數學內涵，從而達到更好地實施有效教學，落實素質教育的目的。