高中數學教學過程中學生核心素養能力培養策略

江蘇省泗洪中學 戚雪敏

高中數學教學過程中學生核心素養能力培養策略

江蘇省泗洪中學 戚雪敏

隨著我國新課程改革節奏的不斷加快，我國數學教育也開始對教學內容進行了大幅調整。在原有高中數學教學過程中，教師對學生的基本數學能力十分看重，這是由高考的應試要求及學科發展的基礎性要求決定的。但隨著我國新課程改革的逐步推進，數學教師在教學過程更側重于對學生的核心素養進行培養，這是由于我國現行的教學制度開始著眼于對學生進行專業化、綜合化的培養教育，使得教師在教學過程中必須在原有教學基礎上對學生進行延展教育。這帶來了兩方面問題：基礎數學教學的弱化及學生學習壓力的增加，這就要求教師在教學過程中對教學策略進行優化，以適應教學現狀要求。本文從高中數學教學出發，對高中數學核心素養教學策略優化進行系統化探究。

高中數學；核心素養能力；培養策略

數學學科的核心素養與其他學科相仿，其實質是培養學生學科發展的綜合能力，其包括且不限于：基本學科知識、學科應用思維及學科理論思維等。從這一定義就可以看出，高中數學教師想要培養學生的數學核心素養能力，主要應從這三方面入手，在這三方面中，學生經過多年的數學學科知識教育及應試技能教育培訓，已經擁有了相當的基本學科知識素養，這就使得教師在教學過程中可以將大部分的精力放置在培養學生的學科應用思維及學科理論思維之上。教師要注意到，作為一門理論型的基礎學科，學生在學習過程中會出現理解能力上的問題，這就要求教師在教學思維上要有所轉換，以適應素質化教學的要求。

一、教師應在教學過程中優化教學設計，培養學生基本思維能力

在原有的高中數學教學過程中，多數教師都只是對數學教材內容進行按部就班地教育教學，其思維變化部分則在固定章節內的部分內容里有所體現，如數列部分的“裂項相消法”及“錯位相減法”等，這種教學策略的優勢在于可以使學生集中學習注意力，在學習過程中以最大學習效率進行知識的吸收與接納，但劣勢卻也十分明顯，學生在這一過程中缺乏“發言權”，只能被動地接收教師所教學的內容。而教師在教學過程中往往由于追趕教學進度等原因的考慮，教學內容含量極大，這就為學生的學習帶來了較為沉重的負擔，這一教學方式顯得死板、枯燥、沉悶，學生在學習過程中自然缺乏學習積極性，不利于數學思維教學的正常開展，這就要求數學教師在教學過程中應當對教學設計進行充分優化，為學生進行“賦權”，以培養學生的數學學科基本思維能力，這種思維能力應當包含“數理邏輯能力”、“時空概念處理能力”、“抽象化知識處理能力”等。基本思維能力在內涵上既有相同卻又有所不同，因此高中數學教師在教學過程中應當采用不同的教學策略開展教學，以適應教學需要。例如，我在教學《均值不等式》這一課時，就使用了課程導入法為學生開展教學，在這一教學過程中，我向學生提出了一個問題：某家服裝專賣店因產品淡季需要將產品打折出售，現有三種打折策略：一為購買第一件為九折，第二件起八五折；二為第一件八五折，第二件起打九折；三為統一都打九折。我要求學生站在商家與客戶兩方面來考慮，為雙方取得利益最大化的結果。在這一教學過程中，此題目不需要學生具有較強的知識儲備，僅僅需要有一定的數理邏輯能力，所有學生都可以投入到這一問題的探究之中，促進了數學教學的有序開展。當然，教師在這一過程中還可以借助科學技術教學設備為學生開展教學，以幫助學生對學習內容進行更好的理解。

二、教師在教學過程中應激發學生的數學探究欲望，培養學生的數學思維能力

在以往的高中數學教學過程中，教師是課堂教學的主體，學生屬于從屬地位，這就使得學生的學習積極性較弱，不利于教學的開展。而隨著我國數學教學改革的有序推進，為了達成素質化、綜合化的教學目標，教師應當在數學教學過程中激發學生的數學學科探究欲望，以此為基礎培養學生的數學思維能力，從問題入手，使學生產生探索的興趣與欲望，再以此為切入點對學生進行思維教學引導，這就使得課堂教學的主體發生了巨大的變化，教師不再是學生學習過程中的主要人物，主要人物的角色需要學生自身進行承擔，這就發揮了學生的主觀學習能動性，促進了學生數學思維的發展與建立。例如，在教學過程中，我常常為學生在某一數學知識點的基礎上進行假設，要求學生對其進行分析，學生在這一分析過程中的探索行為都有利于學生數學思維的建立與完善，從而推動學生數學核心思維能力的發展與完善。

三、教師應在教學過程中重視反思與總結教學，促進學生的全面發展

教師想要在數學教學過程中對學生進行全面、完整的核心素養能力教學，就必然離不開反思與總結教學，任何學科的發展與完善都不會是一帆風順的，學生的學習也是如此，學生只有通過不斷的學習、反思、總結，才能使自身的數學學習能力得到有效提高。教師為了達成這一教學目的，可以在教學過程中設置相應的總結環節，讓學生進行學習，通過這種學習完善學生的學習能力，從而促進學生數學學習思維的發展與完善。

在高中數學教學中，教師需要注意的是，其面對的不是缺乏學習的義務階段的學生，而是具有相當基礎的高段學生，因此教師在教學過程中要關注學生發展，以此為教學基本點，這樣才能使學生在學習過程中更配合教師教學。

[1]趙功成.淺談學生核心素養培養的途徑與方法——以中職《外貿業務協調》教學為例[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（8）：248-249.

[2]蔡玉嬌,貢和法.基于學科核心素養培育的教學與課標一致性—以高中思想政治課教學為例[J].新課程研究，2016（11）：34-36.