高中數學課堂評價策略分析

江蘇省寶應中學 劉紹海

高中數學課堂評價策略分析

江蘇省寶應中學 劉紹海

在高中數學教學過程中，教師不僅要能夠注重學生的課堂學習效率，同時還需要對課堂評價環節投入足夠的重視。這是因為課堂評價環節是和學生進行互動的環節，學生能夠從教師的評價中了解到教師對自身學習狀態的反饋，這可以有效提升學生的學習動力，促使學生的數學能力獲得穩步提升。為了有效發揮課堂評價的功效，教師要能夠不斷進行先進課堂評價理念和經驗的學習，同時要能夠在自身的實際運用過程中進行不斷的總結反思。只有如此，學生才能夠在課堂評價的促進下獲得自身學習效率的提升。本人結合自身多年實際教學經驗，就如何在高中數學教學過程中有效利用課堂評價環節來提升學生的數學能力闡述自身的觀點，希望能夠給廣大同仁起到一定程度的借鑒作用。

高中數學；課堂評價；學習效率；學習質量

在高中數學教學過程中，教師要善于利用課堂評價環節來激發學生的學習動力，促使學生能夠不斷調整自身的學習狀態，并能夠在不斷彌補自身的學習缺陷的過程中獲得自身綜合數學能力的提升。為了有效達到這一教學目的，教師在實際教學過程中可以采用如下的教學思路：首先，教師要能夠明確自身班級學生處于學習主體地位，促使每一位學生都具備較多的自由發揮的空間；其次，教師需要合理運用導向性評價方式來幫助學生了解自身的優缺點；最后，教師需要多在教學過程中運用非語言性評價方式，讓學生能夠心領神會，并激發學生的奮斗熱情。

一、教師要能夠重視學生的學習主體地位

在進行課堂評價的操作過程中，教師首先要能夠明白學生才是學習的主體，自身只是在教學過程中起到指引作用。只有將教學主體歸還給學生，教師在實際進行課堂評價的過程中才可以避免主導教學節奏現象的出現，在此氛圍下，即使教師的出發點是善意的，但是學生卻可能體會不到教師的這一層含義，這就會使得教師的課堂評價效果大打折扣。為了有效提升學生的學習主體地位，并讓學生能夠從教師的課堂評價中獲得數學能力的提升，教師在實際教學過程中可以采用互動評價的教學模式。

例如，我在帶領學生學習和“二分法”相關的內容的時候，為了有效尊重學生的學習主體地位，促使每一位學生都能夠通過教師的課堂評價環節達到進一步加深對所學內容理解的目的，在實際教學過程中采用了如下的教學思路：首先，我會針對所學內容進行提問，并邀請某一位學生進行解答，其次，我依據學生的解答情況對學生的回答表現進行真誠的評價，并鼓勵學生踴躍發言，最后，我在學生的回答基礎上進行補充，并結合本節課全班同學的學習狀態進行認真的分析，且要求學生對教師的教學效果進行評價。由此，通過此類課堂互動評價方式，每一位學生的學習主體地位都能夠得以體現，對所學內容的理解也能更進一步，同時，教師也能夠不斷調整自身的教學方案，可謂是一舉多得。

二、教師要善于運用導向性的評價話語

在實際教學過程中教師要能夠意識到，通過針對性的評價工作，學生可以在數學學習的過程中少走許多彎路，這對于學生學習效率和學習質量的提升都能夠起到一定程度的促進作用。為了有效達到這一評價目的，教師要善于在課堂教學過程中運用導向性評價話語，明確給學生指出在學習過程中存在何種問題，問題出現的原因可能是什么，具體解決的方案又是什么。學生通過對此類導向性評價話語的吸收和體會，就能夠逐步改善自身學習過程中存在的缺陷，從而促使自身的學習狀態趨于完美。

例如，我在帶領學生學習和“集合”相關知識時發現，班級內部分學生對于“誰是誰的子集”這一部分內容存在誤區。為此，在課堂結束的時候，我采用了如下的導向性評價：我首先和學生明確：本節課你們的學習狀態讓教師十分滿意，唯一美中不足之處在于沒有理解子集的概念。其次，我和學生分析出現這一問題的原因在于學生沒有理解在判斷子集的過程中需要分析包含關系。最后我明確和學生指出：你們需要進行習題的練習，并在練習的過程中體會包含的意思。由此，通過我導向性的評價話語，學生就能夠迅速掌握自身的薄弱之處，為自身今后的數學學習做好充分的準備。

三、教師在進行評價的過程中要善于運用非語言性評價方案

在進行課堂評價的過程中，教師需要重視評價的真情實感，要能夠讓學生感受到教師的用心，只有如此，學生才能夠體會到教師的良苦用心，也才能夠積極主動地配合教師完成相應的學習任務，促使自身能夠獲得數學綜合素養的提升。為了有效達到這一教學目的，教師需要在教學過程中靈活運用肢體性語言，并讓學生通過教師的點頭、鼓掌、微笑等肢體語言的觀察之后，了解到教師對自身的肯定，由此，學生就能夠在潛移默化中提升自身的數學學習動力，并能夠拉近和教師之間的距離，促使教師的教學效率和教學質量得到提升，同時獲得自身學習效率和學習質量的進一步加強。

在高中數學教學過程中，教師需要重視自身課堂教學的評價環節工作，要能夠巧妙運用課堂評價環節幫助班級的每一位學生都能夠了解到自身學習過程中的薄弱之處，并針對性地提升自身的數學能力，且能夠通過長期堅持獲得數學綜合素養的明顯提升。只有如此，班級學生才能夠在最短的時間內最大程度地夯實數學基礎，為自身今后的數學學習做好充分的準備，且能夠保證自身的數學學習扎實而穩健。此路漫長，任重而道遠。

[1]劉海.解析高中數學課堂評價對教學質量的影響[J].課程教育研究（新教師教學），2014（09）.

[2]章春娟.讓高中數學課堂評價彰顯智慧魅力[J].數學教學通訊，2014（06）.