新課程背景下提高低年級學生審題能力的探索與思考

江蘇省蘇州工業園區星港學校 余曉玲

新課程背景下提高低年級學生審題能力的探索與思考

江蘇省蘇州工業園區星港學校 余曉玲

一、從“看”到“說”，學會收集信息

1.看圖說話“看”出要點

對于剛入學的低年級的學生來說，他們在看到書上的情景圖時，往往是圖上有什么就說什么，不會從數學的角度去分析圖上告訴我們什么、需要我們解決什么問題。例如，一年級上學期教材中有一個學生參加聯歡會的場景，老師提問:“你們從圖中看到了什么？”有的孩子只是說看到有的在唱歌、還有很多氣球等等。這時老師必須對學生進行必要的指導，要求學生在觀察的時候不能只看圖上有什么，還要知道它們的具體數量，最后用自己的語言較為完整地說出圖中所表達的意思。如：我看到有3個男孩子在唱歌、2個小姑娘在跳舞、舞臺上掛著6盞燈籠等等。

2.看圖列式“說”出關鍵

在新教材中，為了更好地適應低年級學生的學習習慣，除了大量情景圖以外，還有很多題目是以“看圖列式”的形式出現，這種“看圖列式”很簡單，主要是由數字、實物圖和符號組合。遇到這種情況，可以指導學生先觀察圖，再按照一定的順序逐個找出條件或可能的問題，慢慢連起來就說出了一個完整的題目，如看到的是：左邊有2朵紅花、右邊有3朵黃花，加上數學的“大括號”與“？”組合出來的一幅看圖列式，告訴孩子大括號代表什么、問號表示什么。最后連起來應該是：有2朵紅花和3朵黃花，一共有多少朵花？慢慢地，學生會“看”圖了，也會找出關鍵條件，并用簡單的語言“說”出問題來，這樣列式就自然寫出來了。

低年級這個年齡段的學生應該是從學會“看”題開始逐步轉化到學會“說”題。最開始，我們要從一句話開始，讓學生學會說完整的話，然后再逐步增加，先一句句把條件說清楚，然后再試著將包含結果的那句話改成問題形式，這樣一個簡單的數學問題就呈現出來了。如在教學“加法的初步認識”中，大部分學生是這樣說圖意的：有3個紅氣球，又拿來1個藍氣球，合起來一共是4個氣球。在這個時候就需要及時引導學生試著將第三句話改說成“一共有多少個氣球？”讓學生初步了解要解決“一共有幾個氣球”這個問題，就是把3個紅氣球和1個藍氣球合起來。又如：樹上有一群小鳥，飛走了3只，現在樹上還有9只，最后一句話通過學生看圖來推理后說出：原來樹上有幾只小鳥？這樣一道簡單的解決問題就呈現出來了，然后再引導學生抓住關鍵詞“原來”進行討論、解答。

二、會“讀”會“圈”，掌握審題竅門

1.讀題不可替代

很多家長老師都非常重視語文的朗讀，卻忽視數學的讀題，其實數學的讀題也是非常重要的。特別是一年級的孩子，由于識字量較少，老師或家長都會幫助他們讀題，以便幫助他們更好地理解題意，這樣做當然是可以的，但是如果長此以往，孩子就會依賴大人，不愿意自己動腦筋了。實際上，當孩子的識字量逐漸增加時，我們也應該把讀題的權利交還給學生，千萬不能長期包辦代替，否則沒有養成獨自讀題習慣的學生就會對看到的題目一帶而過，抓不住重點，甚至不知道圖里表達的意思。當然，讀題的訓練也是循序漸進的，比如先要求大聲讀、讀通句子、不漏字、不添字，再要求學會輕聲讀、默讀，閱讀速度由慢逐步變快，逐步提高讀題的能力。

2.圈劃不可忽視

認真正確地讀題是培養審題能力的第一步，只有通過讀題了解題目意思，才能為后面的解決問題打下基礎。特別是低年級的孩子，理解能力、分析能力還較為薄弱，這就需要教師循序漸進地對學生進行讀題方法的指導。比如當呈現有大量文字的題目時，必須帶領學生認讀，如果出現不認識的字詞或者事物，老師要把學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。在讀題審題的過程中教會孩子抓住重、難點，從中發現文字背后的含義，包括含有一些不需要的干擾多余條件，也需要學生能準確地找出來。所以從低年級開始要求學生一邊讀題，一邊用鉛筆順著題目圈一圈、劃一劃重要的字詞（包括疑難問題），都是非常好的讀題習慣，這樣的好習慣也可幫助學生提高讀題時的注意力。

三、能“想”善“問”，培養問題意識

對于低年級孩子來說，也許還不太明白什么是“數學問題”，他們可能會根據圖說出條件來，但是未必能提出有效的問題來。例如：一年級教材中有一幅情景圖，圖中顯示有5人在水里，有3人在岸上，這部分內容學生都能準確地說出來，但是當老師要求“提”出數學問題時，學生可能不會說出一共有多少人，而只是說出一共有8人，這也就說明學生只是準確地捕捉到圖中信息，但分析其中所隱含的數學問題還是一個難點。這時老師的教學方向就應該從說“有什么”、“有多少”逐步轉入到讓學生嘗試提出簡單的數學問題上來，比如說出“一共有多少”、“誰多誰少”、“誰比誰多多少”等等，學會提問也是為了讓學生思考情景圖中數量間的相互關系，從而明確觀察圖后的思考方向，為今后的一題多解、一圖多問打下基礎。

四、會“思”會“析”，提高分析能力

“在教師的幫助下，初步學會選擇有用的信息進行簡單的歸類與類比，在解決問題的過程中能進行簡單的、有序地思考。”——這是《小學數學課程標準》在第一學段“數學思考”中明確指出低年級學生需要達到的目標。也就是說，當學生讀題之后能分析提出問題或者了解題目意圖之后，教師的教學重點可以轉入到解題的思路與方法上，比如：當問題是求“一共有多少”時，實際上是求兩個或者多個部分合起來是多少，所以用加法；當問題是求“誰多、誰少、誰比誰多多少，誰比誰少多少”時，實際上是兩個數量在比較多少，去掉相同的部分就是多下來或者少掉的部分，所以用減法。還可以通過改條件、改問題、一題多變、一題多解。一題多變也可以讓學生在相同條件下，提出不同的問題。如：一排小樹有5棵共有小樹多少棵？劃線部分的條件可以是開放的，這樣可以引導學生多角度觀察和思考問題，發散他們的思維，進一步提高他們靈活解題的能力。

總之，學生審題能力的培養和獲得需要有一個學習、鞏固、積累、發展的長期過程，作為教師，應該從學生的認知能力和現有水平入手，多角度、多方位逐步培養。