基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

江蘇省儀征市大儀中心小學(xué) 全承玲

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

江蘇省儀征市大儀中心小學(xué) 全承玲

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這兩項(xiàng)技術(shù)開(kāi)始被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，并推動(dòng)教育教學(xué)的變革，其中最為主要的變革即為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與智慧課堂，這二者是基于網(wǎng)絡(luò)寬帶技術(shù)形成的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這種教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)不僅彌補(bǔ)了課下學(xué)生想要學(xué)習(xí)卻得不到教師輔導(dǎo)的弊端，更為學(xué)生得到更為優(yōu)質(zhì)的教育資源提供了有力支持。同時(shí)，在二者的發(fā)展下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略也要隨之而變，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；智慧課堂

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與智慧課堂的出現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中越發(fā)強(qiáng)調(diào)自身教學(xué)的科學(xué)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，體現(xiàn)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中則意味著智慧教育理念在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，這種從外在技術(shù)與內(nèi)在教學(xué)理念的革新已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與發(fā)展改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。不論是教師還是學(xué)生，都可以在這一閉環(huán)中獲得協(xié)同化、個(gè)性化、智能化與工具化的學(xué)習(xí)或教學(xué)體驗(yàn)，而對(duì)于教師自身而言，評(píng)價(jià)該技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，則應(yīng)建立在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等三方面，根據(jù)這些數(shù)據(jù)的不同對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行改革，以推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的發(fā)展。

一、智慧課堂應(yīng)以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為目標(biāo)

“智慧課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)型產(chǎn)品，其在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要作用是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地獲取新的教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排與支持。在這樣的情況下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是具有一定自主性的，這也意味著學(xué)生擁有了獨(dú)立安排自身學(xué)習(xí)計(jì)劃的可能，但學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)這種能力就不能讓自己只會(huì)學(xué)習(xí)智慧課堂中所提供的學(xué)習(xí)資源，而是應(yīng)該以此為基礎(chǔ)形成自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性、拓展性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，智慧課堂作為平臺(tái)型的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，為學(xué)生提供了跨時(shí)空與教師、同學(xué)乃至不同地域、不同層次學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)與交流的可能。當(dāng)教師需要將這一產(chǎn)品納入自己的教學(xué)計(jì)劃中時(shí)應(yīng)當(dāng)做到：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維；引導(dǎo)學(xué)生建立抓住事物本質(zhì)的能力與意識(shí)。例如：在教學(xué)“一百以內(nèi)的數(shù)字”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會(huì)要求學(xué)生掌握這些數(shù)字的排序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)數(shù)”，并在這一基礎(chǔ)上理解“個(gè)”、“十”、“百”的計(jì)數(shù)單位。但在智慧課堂教學(xué)中，這種教學(xué)目標(biāo)則變化為：要求學(xué)生掌握不同的數(shù)是由幾個(gè)“個(gè)”和幾個(gè)“十”構(gòu)成；能夠比較不同數(shù)字間的大小；能夠形成自己的計(jì)數(shù)技巧；能夠通過(guò)概念合成新數(shù)。在這種教學(xué)計(jì)劃的對(duì)照下不難看出，智慧課堂的教學(xué)計(jì)劃突出了要使學(xué)生掌握規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

二、以學(xué)習(xí)問(wèn)題入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與智慧課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是依據(jù)平臺(tái)中所提供的問(wèn)題進(jìn)行自我定位學(xué)習(xí)的，同樣的，平臺(tái)對(duì)學(xué)生所提供的教學(xué)資源也是建立在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中依據(jù)大數(shù)據(jù)分析而成的，這也意味著“問(wèn)題”本身是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的，因此教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或智慧課堂等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要注意對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題并遵守以下原則：?jiǎn)栴}的提出要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況并進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，防止由于問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于深?yuàn)W導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究興趣；進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮問(wèn)題本身所具有的開(kāi)放性，以使學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中可以進(jìn)行自我思維的提升與培養(yǎng)；教師要在學(xué)生進(jìn)行自我探究時(shí)提供相應(yīng)的支持與輔導(dǎo)，學(xué)生在自我探究過(guò)程中易走進(jìn)“死胡同”，教師要防止這種局面的發(fā)生。例如：在用“七巧板”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生使用七巧板進(jìn)行圖案的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，而非由教師制定圖案要求學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)制，這種教學(xué)計(jì)劃的設(shè)立可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我思考，并為學(xué)生的思維發(fā)展提供空間基礎(chǔ)。

三、教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)用的合理化

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)這一技術(shù)的運(yùn)用合理化，并照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感。在這一教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中，多數(shù)教師會(huì)出現(xiàn)“為技術(shù)而技術(shù)，為空間而空間”的教學(xué)思維問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也好，智慧課堂也罷，本質(zhì)上都是為了輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一種教學(xué)手段與支持技術(shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)將大部分精力放置在這一技術(shù)的運(yùn)用上，而是以這一技術(shù)手段為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與能力的教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)可以使教師的教學(xué)分為兩個(gè)層次，一是正常的課堂教學(xué)，教師在這一教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)；二是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課上或課下的數(shù)學(xué)教學(xué)，這一教學(xué)過(guò)程則側(cè)重于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與能力的培養(yǎng)。只有通過(guò)這種分層劃分的教學(xué)方式，才能將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)這一具有教學(xué)技術(shù)性優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品變更為能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合理開(kāi)展的優(yōu)秀教學(xué)平臺(tái)資源，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)思維與能力。

不論是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還是智慧課堂的發(fā)展，其本質(zhì)都是在技術(shù)的快速發(fā)展下形成優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分意識(shí)到這一定位，將技術(shù)與教育充分融合，以全新的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維與能力都提出了較為嚴(yán)格的要求，作為教師，要不斷地進(jìn)行自我提升，將技術(shù)優(yōu)勢(shì)與自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

[1]萬(wàn)澤民.智慧引領(lǐng) 精彩生成——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成資源的引領(lǐng)策略[J].江蘇教育研究，2011（35）：45-47.

[2]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文等.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2015（7）：49-54.