以問啟智，以問促思
——初中數(shù)學(xué)課堂問題意識(shí)的培養(yǎng)策略探究

江蘇省濱海縣秉義初級(jí)中學(xué) 郭長(zhǎng)軍

以問啟智，以問促思
——初中數(shù)學(xué)課堂問題意識(shí)的培養(yǎng)策略探究

江蘇省濱海縣秉義初級(jí)中學(xué) 郭長(zhǎng)軍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑、批判的能力，讓他們的思維變得敏捷。本文主要探究了初中生問題意識(shí)缺失的主要原因以及問題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略。

初中數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)

人的發(fā)展靠教育，問題意識(shí)的培養(yǎng)也依賴于教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是中國(guó)古代教育家的孔子還是古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底，都對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了不懈的追求。新一輪課程改革明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而創(chuàng)新來(lái)源于問題意識(shí)。初中階段是培養(yǎng)問題意識(shí)的黃金時(shí)期，學(xué)生正經(jīng)歷由形象到抽象的過(guò)渡階段，他們開始學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判，他們的思維也變得敏捷，因而這一階段是問題意識(shí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。

一、當(dāng)前初中生問題意識(shí)缺失的主要原因

1.智力因素的影響

由于學(xué)習(xí)個(gè)體存在差異，他們的接受能力、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣等方面不盡相同，在獲取知識(shí)時(shí)會(huì)存有明顯差異，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們思路清晰，提取知識(shí)過(guò)程較為順利，思維具有靈活性、深刻性；而有的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)離散，提取知識(shí)較為困難，不利于思維的進(jìn)一步活動(dòng)，他們沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與思維習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)興趣的影響

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣，就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，從而思維活躍，學(xué)習(xí)也變得輕松愉悅。而如果沒有興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變成機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識(shí)肯定會(huì)變得淡薄。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)態(tài)度渙散的學(xué)生，對(duì)待學(xué)習(xí)是不求甚解的，沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，問題意識(shí)就無(wú)從談起。態(tài)度決定一切，學(xué)生只有具有刻苦鉆研的精神，才會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步思考，進(jìn)行更深層次的挖掘，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑、批判的精神。

二、初中生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，建構(gòu)心理安全區(qū)

問題意識(shí)的培養(yǎng)需要和諧、融洽氛圍的營(yíng)造，以消除學(xué)生的緊張感，讓他們感受到心理安全。教師要放下“師道尊嚴(yán)”，要尊重學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)、大膽質(zhì)疑，教師要呵護(hù)學(xué)生的積極性，要對(duì)他們的想法、質(zhì)疑予以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓他們提出更多有價(jià)值的問題。教師要給學(xué)生營(yíng)造融洽的交流氛圍，不能因錯(cuò)誤而斥責(zé)，不能因?qū)W生的天馬行空而被批評(píng)，讓學(xué)生隨心所欲地表達(dá)自己的想法，從而促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與問題學(xué)習(xí)

“探究始于問題，問題源于情境。”長(zhǎng)期以來(lái)，教師以講代思，不去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不愿思考，課堂變得沉悶、壓抑，以致產(chǎn)生思維惰性。良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生提供明確的問題指向，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師要充分利用恰當(dāng)?shù)牟牧咸崾臼挛镩g的矛盾，誘引學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)他們的問題意識(shí)，從而使學(xué)生真正進(jìn)入角色。材料要科學(xué)合理，要有利于內(nèi)容的呈現(xiàn)，要切合學(xué)生的實(shí)際水平，要豐富有趣，能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，要具有探究性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。（1）創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和價(jià)值，從而引發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在《有理數(shù)的乘方》一課的教學(xué)中，教者以拉面師傅拉面的過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“對(duì)折一次后，面會(huì)變成幾根？對(duì)折2次，會(huì)變成幾根？按照剛才對(duì)折的規(guī)律，將一根面條連續(xù)對(duì)折10次，會(huì)變成多少根？”（2）創(chuàng)設(shè)故事情境。教師以故事激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望。如在《勾股定理》一課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：3000年前商高對(duì)周公說(shuō)：把一根直尺折成直角，兩端連接起來(lái)構(gòu)成一個(gè)：直角三角形，如果勾是3，股是4，那么弦是5。教者提出問題：“如果直角三角形的兩條直角邊確定，那么第三條邊的長(zhǎng)度能確定嗎？如何求第三邊的長(zhǎng)度？”（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生的問題意識(shí)。如在《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生在紙的一側(cè)滴一滴墨水，對(duì)折后將其壓平，提出問題：“折痕兩邊的墨跡形狀一樣嗎？?jī)蛇吥E的位置與折痕有什么關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極探究意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，擺脫教材束縛

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，既要依綱據(jù)本，又要沖破教材的禁錮，開辟更多的學(xué)習(xí)渠道，使他們的視域更開闊。（1）從書本中挖掘問題。教師要深入理解教材，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究，深入挖掘研究的內(nèi)容。學(xué)生的頭腦是急待點(diǎn)燃的火把，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，教師要具有敏銳的洞察力，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。（2）在生活中發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)要回歸生活，只有聯(lián)系生活，才能彰顯活力，才能讓學(xué)生愿意參與，才能積極思維，有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。（3）從自然中尋覓問題。大自然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿神秘的色彩，教師、家長(zhǎng)要帶領(lǐng)孩子走近自然、親近自然，在大自然中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的探究欲望。

4.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，從總結(jié)性評(píng)價(jià)走向過(guò)程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、技能的形成，以考試成績(jī)衡量學(xué)生的水平，這種評(píng)價(jià)方式較為片面，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。（1）建立正確的評(píng)價(jià)觀，讓學(xué)生想問。教師不以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋＝處熞P(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，不能將目光集中于優(yōu)秀生，要兼顧絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。教師在提問時(shí)，要關(guān)注全體學(xué)生，以問題引學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)他們的積極思維。教師要對(duì)學(xué)生的提問一視同仁，要平等地對(duì)待學(xué)生，要耐心地解答學(xué)生，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不批評(píng)、不嘲諷學(xué)生錯(cuò)誤的想法，要耐心引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到自己存在的問題。（2）及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有問題意識(shí)。教師要掌握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，要在學(xué)生問題意識(shí)最活躍時(shí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生更深入的問題。如果教師對(duì)學(xué)生的問題采取敷衍的態(tài)度，則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，扼殺他們的問題意識(shí)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)中的重視雙基轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晞?chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改善學(xué)生問題意識(shí)缺失的現(xiàn)狀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

[1]徐永明.數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略探討[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2002（10）.

[2]嚴(yán)彩英.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)[J].教學(xué)新探，2009（9）.

[3]冷少華.淺談學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)及其培養(yǎng)[J].教育探索，2011（6）.