對話教學在小學數學教學中的應用

江蘇省泰州市姜堰區城西實驗學校 劉 玉

對話教學在小學數學教學中的應用

江蘇省泰州市姜堰區城西實驗學校 劉 玉

傳統的小學數學教學對學生主體性的體現不夠明顯，導致學生在數學課堂上很少發言，也缺乏積極性，跟不上教師講課的思路，達不到預期的教學目標。所以目前教師要做的是積極推廣對話教學這一新教學手段在小學數學課堂上的應用。改善傳統教學存在的不足，提高教學質量，更好地完成教學任務。

對話教學；小學數學；應用

對話教學是教學過程中的主體間借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生成的問題，通過師生彼此展示自己，聆聽他人，不斷更新自我認識，以增進教學主體間的理解，提高課堂教學效率的過程。在小學數學教學中，根據課程的特點，采用對話教學，能夠豐富課堂教學的形式，提高教學的有效性。

一、對話教學的重要意義

人與人之間的溝通是人獲取外界信息的主要途徑，也是人們能夠更好地表達情感訴求的主要方式，而進行溝通交流的主要手段就是進行對話。在進行對話的過程中，對話的雙方需要認同對方的主體地位才能更好地進行對話。在進行對話的時候，不僅是對話雙方在進行言語的交流，也是對話雙方在進行思想上的交流，同時能夠使雙方在情感上產生共鳴。對話的意義就在于能夠探索對方的思維，表達自己的觀點。在集體中，人們能夠通過對話改變自己在集體中的思維進程，由此可見對話的重要性，對話教學就是在對話的基礎上進行教學，這種教學方式不同于正常的學術討論，對話教學所探討的中心是科學問題，在一定程度上，對話教學中的對話最明顯的特征就是有明確的目標。對話教學應用于小學數學教學中教師與學生進行對話與問答的過程中，提高學生的自主思考能力，更有效地解決學習過程中所遇到的各種問題。傳統的小學數學教學模式中，教師與學生之間很少進行交流溝通，教師只是一味地進行灌輸式教學，完全忽略了學生在教學過程中的主體地位。對話教學會改善這一不足，這一教學模式最主要的特征就是溝通、交流，使學生與教師之間建立平等的關系，為小學數學課堂營造互相尊重的和諧氣氛。對話教學能夠更好地實現師生之間的平等關系，能夠讓學生進行充分的自主探索，充分體現出學生在教學過程中的主體地位，為教師與學生建立良好的關系。對話教學能夠幫助教師對學生有更多的關注，使教師可以尊重學生之間存在的差異性，并針對不同學生進行不同的教學。通過對每個學生優點以及缺點的觀察去激發學生的學習熱情，使學生更積極主動地進行學習。

二、對話教學的具體應用措施

（一）實現真正的師生平等

要想更好地應用對話教學的教學模式，首先要在真正意義上實現師生之間的平等關系，使教師與學生在交流與對話的過程中具有平等感。這就要求教師能夠在實際的教學過程中放下所謂的尊嚴，不要將平等實現于形式主義。例如，可以在備課的時候將課堂流程進行明確的規劃，以教學四則運算的課堂內容為例，教師可以先對學生進行提問：1+1等于幾？這個問題很好回答，再問：1+1+2等于幾？這個問題也很好回答，接下來再問：1×2等于幾？這個問題學生也不會進行太多思考，最后再問：1+1×2等于幾？對于這道題，學生就會有很多不同的答案，教師與學生交流：為什么會得出這樣的答案？做題思路是怎樣的？之后再宣布正確答案以及四則運算的定理。教師可以通過規劃課堂的教學流程來強制自己與學生進行對話交流，避免受傳統教學模式的影響，導致一開始講課就滔滔不絕的習慣。

（二）運用有效的對話方法

1.教師與學生的對話

在進行對話教學的時候，要注意教師與學生之間的對話方法，小學數學對話教學中，教師與學生的對話處于重要地位，這樣的對話是平等的對話，不能是教師的“施舍”或“贈予”，在師生對話中要基于新課程教學理念，以一種平等、民主的心態與學生交往，這樣可以使小學數學課堂氣氛活躍，學生積極思考，積極回答老師提出的問題，從而使得師生之間形成一種情感上的默契。因此，小學數學對話的課堂是一種生活狀態，而不是教師的“獨角戲”，是教師、學生和數學材料之間進行的一次次平等對話。通過有效的對話讓師生“近距離”地溝通，讓師生敞開心扉、放飛思想，讓學生個性得到張揚，從而為學生主動建構知識創造出有利的條件。例如在進行分數的教學中，教師可以與學生進行這樣的對話：如果將一個蘋果平均分給兩個同學，那每個同學將得到多少蘋果？學生會回答是半個。教師再進行提問：如何用數學的語言來表示半個？讓學生進行表示，然后讓學生們充分發揮自己的想象力，用數學語言將半個表示出來。之后教師再講二分之一寫在黑板上，告訴大家這是正確的表示方法，并教給大家正確的讀法與寫法，告訴學生哪個是分子，哪個是分母以及分數的基本特點等等。通過這樣的對話方式，能夠充分調動學生的學習熱情以及學習效率，提高教學質量。

2.學生與學生的對話

在小學數學教學中實施對話教學，學生與學生的對話也顯得非常重要，他們之間的對話更能促進學生思維的發展，學生之間的對話由于沒有教師的參與，他們能夠在寬松的氛圍中自由、大膽地表達自己的觀點，學生更能夠在獨立思考中放松心情，馳騁思維。在小組交流與分享過程中，會有平淡的對話，也會有激烈的辯論，同學們雖然都會急于表達自己的獨特觀點，但也會認真傾聽伙伴的想法，在不同的思維碰撞中，通過吸納別人的意見，或堅持自己的觀點，或修正自己的看法，達到不斷更新自我認識的效果。例如，在“平行與垂直”中“平行”概念的教學中，學生畫出幾組兩條不同位置關系的直線，教師引導學生分類，在分類過程中，讓學生觀察相互平行的兩條直線圖，有的學生認為這兩條直線不會相交，有的學生認為會相交。此時，教師把不同觀點的同學分成正方和反方兩隊，讓雙方都充分說明自己的觀點是正確的，并展開對話，在對話中最終得出一致的意見。

綜上所述。在新課程條件下，教師必須要充分利用好對話教學這一教學手段，將其優勢充分發揮出來，才能使學生的學習效率有更大的提高，所以教師要不斷對對話教學模式進行深入的了解與分析。

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