以數學信息交流促進學生的自然“生長”

江蘇省阜寧縣實驗小學蘇州路校區 張軍龍

以數學信息交流促進學生的自然“生長”

江蘇省阜寧縣實驗小學蘇州路校區 張軍龍

課堂信息的交流方式多種多樣，學生通過信息交流建構知識、提升能力、豐富情感。本文主要闡述了當前小學數學課堂信息交流的現狀，分析了問題出現的原因，并提出小學數學課堂信息交流的有效策略。

小學數學；信息交流；策略

課堂信息，既有語言、板書、媒體演示，還包括手勢、表情等內容。信息交流是師生之間相互交換、共享信息的過程。課堂教學是教與學的過程，同時也是信息交流的過程，學生在信息交流中習得知識、發展能力、豐富情感，個性獲得發展。

一、當前小學數學課堂信息交流的現狀

1.交流的方式單一

課堂信息交流的方式有教師講解學生聆聽的“一對多”、師生之間互問互答的“師生互動”，也有小組討論、相互評價、相互欣賞、互相傾聽的“生生互動”。而教師多采用“一對多”的交流方式，或在師生互動中只關照少部分學生的發展，而忽視了大部分學生的參與。在“生生互動”中，個別優秀生主導話語權，而其他學生只淪為“觀眾”，缺少主動參與的意識。

2.信息量大，令學生難以消化

課堂信息包括教師的講解、板書以及媒體的演示，教師總怕學生講不好，于是獨霸課堂的話語權，學生缺少言說的空間，即使學生偶爾有自己的想法，也常被老師所忽視。教師只追求提問的數量，忽視了提問的質量，將提問視作啟發式教學。大量形式單調的提問使學生產生疲倦感，影響了教學效果。教師也常借助于多媒體進行“電灌”，影響了學生的主動探索。

3.未能促進學生的數學思維

“數學思考”是當學生面臨問題時，從數學的角度觀察現象、捕捉信息，并運用數學知識與方法去解決問題。部分教師提問以集體回答為主，遇到有探究的問題往往擔心學生說不好，于是將問題拆分成淺層次思考的問題。教師多以“結果正確”作為唯一目標。

4.交流局限于課前預設

數學方法的選擇是隨情景不同而變化的，教師要引領學生參與思維碰撞的過程，營造動態生成的課堂。由于學生的興趣、注意力、學法、思維方法、表達觀點各不相同，教師要及時關注并有效利用生成信息。但部分教師拘泥于預設不放，忽視了學生的個體差異，對課堂反饋信息的評價流于形式，沒有對學生反饋的信息做出恰如其分的評析，缺乏深度的引導，放任課堂生成信息，未能促進學生的有效學習。

二、影響小學數學課堂信息交流的成因分析

1.未能關注生本

新課程標準中明確了學生的主體地位，但在現實課堂中，學生的主體地位常被忽視，小學生的興趣廣泛，對新鮮事物充滿好奇心，注意力不能長時間集中，易被具體生動、形象直觀的內容所吸引，游戲、故事、操作都能觸發學生的興趣點。如果學生對學習內容不感興趣，學習就會成為學生的負擔，他們自然就不愿意參與、不愿意思考，也不會積極地參與到課堂交流中。教師“神化”了教材，忽視了學生的發展，沒有根據學生已有的知識、經驗進行針對性的教學，沒有滿足學生多樣化學習的需要。教師過于依賴教案設定的教學任務，將學生的思維活動局限于提問之中，忽略了有價值的討論交流，學生的自由空間越來越小。

2.小學生學習數學的主動性被忽視

學生只有積極參與到交流活動之中，信息的交流 才會有針對性。教師要改變師講生聽、師問生答、師演生看、師設生做的教學形式，改變被動接受的學習方式，積極開展自主、合作、探究等多種方式。

3.不能有效引導學生進行數學思考

學生缺乏主動建構知識體系的熱情與自主探究的欲望，教師要將數學知識與生活融合起來，讓學生學習“活”的知識，自主建構數學模型，探究數學規律，讓他們在發現問題中思考與探究。課堂缺少有價值的問題，不能引發學生關注數學知識的本質，不能引發學生真正的數學思考。

三、提高小學數學課堂信息交流的有效策略

1.發揮團隊效應，讓信息交流面向全體學生

教師要改變單打獨斗的狀況，要與其他教師一同參與研究，共同探討教法、學法，不斷突破、不斷超越自我。教師要通過課堂觀察，為學生提供思考、討論的機會，了解學生的不同想法。教師要關注多數學生的參與，課堂信息交流呈現多方位、多角度的形式，讓師生思維得到碰撞，才能讓學生在積極的思考中提升教學效果。如在《因數和倍數》一課的教學中，教者播放多媒體、講解等多種方式融合在一起，通過恰當的引導，啟發學生思考，產生自己的見解。

師：大家一起看大屏幕，數一數有幾個正方形？如果把12個正方形擺成一個長方形，你會如何擺？你能不能用一道簡單的乘法算式表達出來？

生：1×12。

師：猜猜看，他每排擺了幾個？擺了幾排？

生：12個，擺成了一排。

師：（呈現擺法）是這樣嗎？我們也可以將這種擺法旋轉90度，跟前面的方法相同嗎？我們可以忽略不計，還可以如何擺？同樣用一道乘法算式表達出來？

生 1：3×4=12。

生 2：2×6=12。

師：還有不同的想法嗎？如果每排擺5個呢？12個同樣大小的正方形能擺3種不同的乘法算式，如3×4=12，數學上稱3是12的因數，4也是12的因數，倒過來，12是3的倍 數，也是4的倍數。

2.改變教師教學行為，讓信息交流促進數學思考

教師要改變課堂信息交流方式單一化、主宰化的局面，改變師講生聽單向傳遞信息的方式，要強化生生互動，變教師講解為引導學生思考。教學行為的改變，讓信息交流方式多樣化，能引發學生主動參與，并產生積極的數學思考，使課堂學習效果產生很大的提升。

3.創設情境，讓信息交流有利于學生關注本質

學生要把握數學本質，就要理解基本概念，掌握思想方法，感悟思維方式。教師要通過情境尋找數學知識的生活原型，讓學生感悟到數學問題源于現實生活，從而引發學生學習數學的需要，激發他們在學習與探索中的積極性與主動性。如在學習蘇教版《小數的初步認識》的內容前，教者讓學生走進超市購物，去觀察商品價格標簽，參與購物過程，說一說練習本0.50元、鉛筆1.20元、一瓶水1.45元……這些數與我們之前認識的數有何不同？它們分別表示什么意思？有了生活情景的參與，學生就能利用元角分的知識去認識小數，從而能把握特征，理解意義。

總之，在小學數學教學中，教師要根據學生的認知需要，豐富信息交流的方式，引發學生的自主思考、合作交流，引發教師、學生、教材、媒體之間的多元互動，促進學生的自然生長，從而構建富有生機、活力的數學課堂。

[1]李成蔭.數學交流在課堂教學中的意義及實踐[J].現代中小學教育，2006（1）.