課堂，因動態扎實而有效

江蘇省響水縣解放路小學 向 利

課堂，因動態扎實而有效

江蘇省響水縣解放路小學 向 利

《數學課程標準》告訴我們，跳出備課預設的思路，靈活多變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識結構，課堂會因生成而變得更加美麗?！敖虒W的技巧并不在于能預見課堂教學的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”在充滿生成的課堂上，教師的作用不只是將一些靈性的畫面定格，而應進一步將這種美麗放大、著色，使其更加艷麗動人。如何打造充滿生機的有效的數學課堂？結合多年的教學實踐，我來談談自己的體會：

一、突發生成，引導學生主動參與

楊振寧教授在對中美學生的對比中談道：中國學生學得多，悟得少；美國學生學得少，卻悟得多。我們的教學要想讓學生悟，就應讓他們自主地進行學習活動，在新舊知識的比較中學會遷移，在尋找且不斷優化解決問題方法的過程中生發出自主性和創造性。同樣，在教學中，老師要能夠充分發揮孩子的主動性，放手讓學生思考、探究，使得精彩呈現，教學效果凸顯。

數學課堂中，學生出現錯誤是不可避免的，但學生在課堂中出現的錯誤教師要利用得當，尤其要讓學生自己去發現錯誤、剖析錯誤和改正錯誤，并且能逐一反思，這有利于提高學生的反思能力。

課堂教學過程是師生圍繞教學內容進行“教與學”的過程。課堂上每一個學生都是信息的發布者和構建者，在發布和構建的過程中，必然會產生許多信息，其中既有正確的，也有錯誤的，而錯誤信息中的一部分信息又是可供教師使用的有價值的教學資源，這就需要我們教師善于正視、捕捉和巧妙利用，從而讓學生的錯誤資源推動課堂教學的動態生成。因此，在教學過程中，老師要考慮得廣一些、深一些、細一些，注重過程，淡化結果，才能讓學生大膽討論、交流。師無錯，生亦無錯，師生共同演繹了精彩。否則，學生不敢標新立異，就會失去自我，失去創造能力。

二、結合教學環節，滲透品德教育

根據教學內容，我在復習、新授、鞏固、質疑、練習、制圖表、搞活動等各個教學環節，均能找到滲透德育的有利時機，潛移默化地進行品德教育。如：教學“時、分的認識”時，我首先借助“一寸光陰一寸金”的啟發，將時鐘“化曲為直”，做成一把時間尺，讓普通計時法在這把時間尺上都有明確的表示，其次，通過引導“能否受你們常用的學生尺的啟發，在時間尺上簡潔地表示一天中的二十四小時？”讓學生想象一天中的24小時也能在這把時間尺上有所體現，通過自己的努力“創造”得出24時計時法。然后出示教學目標，要求小學生認識鐘面，會看鐘面時間，科學地安排時間，準確去掌握時間。比如，在教學二年級“時、分、秒的認識”一課時，為了讓學生直觀地感受時、分、秒，我在課堂上讓學生做了一系列的練習：一分鐘可以做多少道口算題、一分鐘跳繩、一分鐘寫詞語、一分鐘讀報紙等等……這樣就讓學生明白一分鐘也是很寶貴的，可以做許多事情，我還教給學生背《明日歌》，講解其中的意思，讓學生從小做時間的主人，教育小學生從小就要珍惜時間。

每當遇到這一類能滲透思想品德教育方面的應用題的時候，我都通過“畫龍點睛”式的積極引導，往往能收到意想不到的效果。如例題：“綠化祖國采集樹種，三年級有4個班，每班采集20千克，四年級有3個班，每班采集25千克。兩個年級一共采集樹種多少千克？”我在講解這道數學題目以后，問學生：“題目中的學生能為綠化祖國去采集樹種，我們平時能為保護環境做哪些事情呢？”學生都議論紛紛，有的說：“在校園里不要踐踏草坪?！庇械恼f：“在家里要節約水資源?！边€有的說：“在家里的檐前屋后栽種樹木?！薄麄兗娂姳硎疽鲆粋€環保小衛士，學生的回答出乎我的意料。

與此同時，我清楚地認識到：在平時的數學教育中，我要抓住一切資源，結合教學過程，通過“滲透點”適時進行思想品德教育。在課堂教學過程中，我抓住了每一個教學環節、每一個教學知識點，在教學的全過程中，抓住有德育因素的一詞一句、一題一例、一圖一表進行滲透。

三、從日常入手，培養學生的計算習慣

要想使我們的數學教學有效，培養學生良好的計算習慣也很重要。計算的準確率是提高學生數學成績的關鍵，而良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養。

1.使學生養成認真校對的習慣

要求學生對所抄寫下來的題目進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。

2.使學生養成審題的習慣

要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

3.使學生養成仔細計算、規范書寫的習慣

要求學生書寫工整，書寫格式要規范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，讓學生養成打草稿的好習慣，在打草稿的時候，要規范學生，比如讓他們數位對齊，進位的時候，數字要寫在適當的位置上，退位的數字上要有點，一目了然。

4.使用差距教學法

指導學生做好針對性練習，差距教學法是數學教學中的一種重要方法，在教學過程中幫助學生找出對相關知識與技能有差距的地方，分析其原因，找出解決辦法，最終達到消除差距的一種教學方法。計算能力的訓練也不例外，教學中可使用這種方法，幫助學生逐次找出計算方面的差距，設計好針對性練習，指導學生逐步提高計算能力。

藝術家羅丹曾說：“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛?！痹诖私栌脼椋航虒W中并不缺少資源，缺少的是開采資源的“妙手”和“妙筆”。我們要讓資源美麗起來。只有在“出錯”“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，我們才是稱職的。