以學定教，構建動態生成的數學課堂

江蘇省阜寧縣實驗小學 陰春艷

以學定教，構建動態生成的數學課堂

江蘇省阜寧縣實驗小學 陰春艷

數學課堂在“以學定教”的變革中發掘潛能，激活智慧，促進課堂的動態生成。本文主要闡述了當前數學課堂的“偽生成”、生成教學的內涵以及以學定教生成式課堂的實施策略。

小學數學；以學定教；生成

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學觀念發生變革，數學課堂從“以教定學”逐漸向“以學定教”轉變，課堂也因而出現動態的生成。教師面對一個個活潑可愛、個性迥異的孩子，教學時會在不期而遇、思維碰撞中產生靈動，教師應采用以學定教的策略，促發教學的動態生成。

一、當前數學課堂的“偽生成”

1.形式上的生成

課堂打破預設，從師講生聽走向另一個弊端：課堂出現假對話、假探究，整節課看似精彩，但由于過于隨意，學生的思維并沒有真正“動”起來，由“滿堂灌”走向“滿堂問”，學生討論沒有真正的價值，出現無效生成。

2.片面上的生成

在數學教學中，生成結果與教學目標發生偏離，教師脫離教學內容、教學情境，把知識、技能、情感等直接“教”給學生，或空談情感、態度、價值觀，造成課堂互動的片面，對學生的學習發展難以起到促進作用。

二、生成教學的內涵

在數學教學中，教師不可能一成不變地執行預設教案，學生也不是盲目隨意地活動，而是教師在互動中不斷修改預設教案，促進有效學習的發展過程。生成教學既尊重教學活動，也尊重學生思維，在師生互動、生生互動中促進數學的動態生成。

三、以學定教的生成式課堂實施策略

1.創設教學情境

在數學教學中，教師提供探索材料，創設學習情境，將知識融于情境之中，引發學生的沖突，讓學生產生急于探究的愿望，讓枯燥、乏味、抽象的知識變得生動有趣。學生經歷探究活動，使靜態知識變成動態，預設也變成生成，課堂也變得靈動而充滿活力。（1）以操作情境豐富學生感知。兒童的思維從操作開始，教師要結合兒童的認知特點，創設操作情境，并給他們提供足夠的探索空間，調動他們的感官參與，引導他們參與觀察、操作、猜想、交流、合作等活動，在邊做邊思邊體驗中有所發現、有所創造、有所發展，這樣能豐富學生的理解，讓他們的思維能力與情感態度得到發展。如在學習“多邊形的內角和”的內容時，教者讓學生準備一張銳角三角形紙片、一張鈍角三角形紙片、一張正方形紙片和一把剪刀，讓學生通過折、剪、拼等活動，探索三角形的內角和是180度。學生在探索活動過程中，通過親身體驗，經歷“再創造”的過程，自己通過操作得出了三角形的內角和是180度。（2）以游戲活動引發學生思考。教師創設游戲情境，引導學生感知問題，實現對知識的體驗、感悟。教師要針對小學生的年齡特點，設計形式多樣、新穎有趣的問題，讓學生在游戲中鞏固知識。（3）以故事情境激發學習興趣。故事使數學知識有了“溫度”，讓學生在有趣的故事中感悟數學之美，枯燥的符號也變成了學生喜歡的符號。如在“混合計算”的教學中，教者以《狼與小羊》的故事激發學生的學習熱情，如果小羊做錯一道題，狼就前進一步，逼向小羊，如果小羊做對一題，狼就后退一步，遠離小羊。狼為引誘小羊做錯，故意將錯誤的方法告訴小羊。學生在有趣的故事情境中熱情空漲，體驗到了學習數學的快樂。

2.優化教學提問

教師以提問引導學生巧妙思考，引導學生索求知識、發現規律。（1）趣問。教師選擇學生感興趣的內容，設計形式新穎、富有新意的問題，能引發學生的探究興趣，轉化為學習的動力。教師要巧妙構思提問內容，引發學生的好奇心，激發他們的求知欲，令學生在生疑解惑中獲得新知的理解把握。如在學習“圓的認識”的內容時，教者以動物王國準備騎自行車比賽引入新知：小熊車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的，提出問題：“大家猜測哪個動物先到達終點？”這個問題形象生動，能激發學生的興趣，引發他們主動解決問題的欲望。（2）精問。提問要有針對性，有明確的指向，要問得恰當。教師要在知識的重難點處、關鍵處、思維的轉折處提問，激活學生的思維，問題之間形成一個有機的整體，能幫助學生內化知識。如“圓的面積”這節課的重點是將圓轉化為已經學過的圖形來計算面積，學生通過觀察把圓分割成4、8、16、32等份，知道分割的越多，拼成的圖形越接近長方形?？梢恍W生不明白教學意圖，教者應及時提出問題：“拼成的長方形的長、寬和圓的周長、半徑之間存在怎樣的關系？你能據此求圓的面積嗎？”問題為學生的思考提供了明確的指向，讓學生通過觀察、分析、比較獲得結論，這樣圓的面積公式就自然而然地出來了。

3.強化控制調控

（1）制定合理的教學目標。教師在制定目標時，要讓每個學生積極參與，要讓差生也能感受成功的喜悅，讓能力較強的學生有施展才華的空間。教師只有制定明確、有層次的目標，才能保證教學的方向，使教學具有可操作性。（2）營造和諧氛圍。教師要創設民主、和諧的學習氛圍，要放棄權威、放下架子，以愛撫的動作、表揚的話語溝通師生的關聯，多給學生一些關心，當學生在學習中遇到問題時耐心誘導，幫助他們解決問題。

4.進行有效預設

教師要充分把握教材資源的外延與內涵，要認識教材的展示只明確解決問題的一個策略，要將學生的思維引向深入，引領他們獲得多種解決問題的方法。教師應探求核心知識，思考學生可能生成的問題，思考知識前后的聯系，設想有效的方法，使學生的理解更深廣。在教學過程中難免會牽著學生按自己預設的思路走下去，當學生出現意外時，教師往往置之不理，這種封閉式的教學中，隨機調整的空間小。教師要根據教學的實際情況進行“塊移動”，靜心傾聽學生的“發現”，能根據學生的思維發展及時調整，從而為生成教學提供保證。教師要充分預設錯誤，讓學生在不斷糾錯中掌握知識、發展能力。我們在設計預案時，要針對學生可能出現的錯誤進行相應的預設，設計解決的方案，讓他們在多向思維的碰撞、操作驗證中自悟自得，讓學生獲得正確的思維方法，促進對新知的理解與深化。

總之，在小學數學教學中，教師要改變重知識講授輕思維培育的狀況，要激發學生的主體意識，關注學生的個體差異，讓學生的思維在討論交流中不斷碰撞，促進課堂教學的動態生成。

[1]林建森，蔡仲興.動態生成式課堂教學的構建[J].數學教學通訊，2006（9）.

[2]潘小明.小學數學生成教學探究——從平行四邊形面積計算的教學談起[J].現代教育，2004（12）.