以學(xué)定教，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陰春艷

以學(xué)定教，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陰春艷

數(shù)學(xué)課堂在“以學(xué)定教”的變革中發(fā)掘潛能，激活智慧，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。本文主要闡述了當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的“偽生成”、生成教學(xué)的內(nèi)涵以及以學(xué)定教生成式課堂的實(shí)施策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；生成

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念發(fā)生變革，數(shù)學(xué)課堂從“以教定學(xué)”逐漸向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，課堂也因而出現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生成。教師面對(duì)一個(gè)個(gè)活潑可愛、個(gè)性迥異的孩子，教學(xué)時(shí)會(huì)在不期而遇、思維碰撞中產(chǎn)生靈動(dòng)，教師應(yīng)采用以學(xué)定教的策略，促發(fā)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的“偽生成”

1.形式上的生成

課堂打破預(yù)設(shè)，從師講生聽走向另一個(gè)弊端：課堂出現(xiàn)假對(duì)話、假探究，整節(jié)課看似精彩，但由于過(guò)于隨意，學(xué)生的思維并沒有真正“動(dòng)”起來(lái)，由“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”，學(xué)生討論沒有真正的價(jià)值，出現(xiàn)無(wú)效生成。

2.片面上的生成

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，生成結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，教師脫離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境，把知識(shí)、技能、情感等直接“教”給學(xué)生，或空談情感、態(tài)度、價(jià)值觀，造成課堂互動(dòng)的片面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展難以起到促進(jìn)作用。

二、生成教學(xué)的內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不可能一成不變地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，學(xué)生也不是盲目隨意地活動(dòng)，而是教師在互動(dòng)中不斷修改預(yù)設(shè)教案，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程。生成教學(xué)既尊重教學(xué)活動(dòng)，也尊重學(xué)生思維，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中促進(jìn)數(shù)學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

三、以學(xué)定教的生成式課堂實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提供探索材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)融于情境之中，引發(fā)學(xué)生的沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生急于探究的愿望，讓枯燥、乏味、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)，使靜態(tài)知識(shí)變成動(dòng)態(tài)，預(yù)設(shè)也變成生成，課堂也變得靈動(dòng)而充滿活力。（1）以操作情境豐富學(xué)生感知。兒童的思維從操作開始，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)操作情境，并給他們提供足夠的探索空間，調(diào)動(dòng)他們的感官參與，引導(dǎo)他們參與觀察、操作、猜想、交流、合作等活動(dòng)，在邊做邊思邊體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所發(fā)展，這樣能豐富學(xué)生的理解，讓他們的思維能力與情感態(tài)度得到發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”的內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生準(zhǔn)備一張銳角三角形紙片、一張鈍角三角形紙片、一張正方形紙片和一把剪刀，讓學(xué)生通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng)，探索三角形的內(nèi)角和是180度。學(xué)生在探索活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)，經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過(guò)程，自己通過(guò)操作得出了三角形的內(nèi)角和是180度。（2）以游戲活動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考。教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、感悟。教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)。（3）以故事情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。故事使數(shù)學(xué)知識(shí)有了“溫度”，讓學(xué)生在有趣的故事中感悟數(shù)學(xué)之美，枯燥的符號(hào)也變成了學(xué)生喜歡的符號(hào)。如在“混合計(jì)算”的教學(xué)中，教者以《狼與小羊》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果小羊做錯(cuò)一道題，狼就前進(jìn)一步，逼向小羊，如果小羊做對(duì)一題，狼就后退一步，遠(yuǎn)離小羊。狼為引誘小羊做錯(cuò)，故意將錯(cuò)誤的方法告訴小羊。學(xué)生在有趣的故事情境中熱情空漲，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

2.優(yōu)化教學(xué)提問(wèn)

教師以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生巧妙思考，引導(dǎo)學(xué)生索求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（1）趣問(wèn)。教師選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式新穎、富有新意的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要巧妙構(gòu)思提問(wèn)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，令學(xué)生在生疑解惑中獲得新知的理解把握。如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，教者以動(dòng)物王國(guó)準(zhǔn)備騎自行車比賽引入新知：小熊車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的，提出問(wèn)題：“大家猜測(cè)哪個(gè)動(dòng)物先到達(dá)終點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題形象生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們主動(dòng)解決問(wèn)題的欲望。（2）精問(wèn)。提問(wèn)要有針對(duì)性，有明確的指向，要問(wèn)得恰當(dāng)。教師要在知識(shí)的重難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，激活學(xué)生的思維，問(wèn)題之間形成一個(gè)有機(jī)的整體，能幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。如“圓的面積”這節(jié)課的重點(diǎn)是將圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算面積，學(xué)生通過(guò)觀察把圓分割成4、8、16、32等份，知道分割的越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。可一些學(xué)生不明白教學(xué)意圖，教者應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題：“拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和圓的周長(zhǎng)、半徑之間存在怎樣的關(guān)系？你能據(jù)此求圓的面積嗎？”問(wèn)題為學(xué)生的思考提供了明確的指向，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較獲得結(jié)論，這樣圓的面積公式就自然而然地出來(lái)了。

3.強(qiáng)化控制調(diào)控

（1）制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定目標(biāo)時(shí)，要讓每個(gè)學(xué)生積極參與，要讓差生也能感受成功的喜悅，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生有施展才華的空間。教師只有制定明確、有層次的目標(biāo)，才能保證教學(xué)的方向，使教學(xué)具有可操作性。（2）營(yíng)造和諧氛圍。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要放棄權(quán)威、放下架子，以愛撫的動(dòng)作、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)溝通師生的關(guān)聯(lián)，多給學(xué)生一些關(guān)心，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)耐心誘導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題。

4.進(jìn)行有效預(yù)設(shè)

教師要充分把握教材資源的外延與內(nèi)涵，要認(rèn)識(shí)教材的展示只明確解決問(wèn)題的一個(gè)策略，要將學(xué)生的思維引向深入，引領(lǐng)他們獲得多種解決問(wèn)題的方法。教師應(yīng)探求核心知識(shí)，思考學(xué)生可能生成的問(wèn)題，思考知識(shí)前后的聯(lián)系，設(shè)想有效的方法，使學(xué)生的理解更深廣。在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)牽著學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走下去，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意外時(shí)，教師往往置之不理，這種封閉式的教學(xué)中，隨機(jī)調(diào)整的空間小。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行“塊移動(dòng)”，靜心傾聽學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，能根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展及時(shí)調(diào)整，從而為生成教學(xué)提供保證。教師要充分預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，讓學(xué)生在不斷糾錯(cuò)中掌握知識(shí)、發(fā)展能力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，要針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)解決的方案，讓他們?cè)诙嘞蛩季S的碰撞、操作驗(yàn)證中自悟自得，讓學(xué)生獲得正確的思維方法，促進(jìn)對(duì)新知的理解與深化。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變重知識(shí)講授輕思維培育的狀況，要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生的思維在討論交流中不斷碰撞，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

[1]林建森，蔡仲興.動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006（9）.

[2]潘小明.小學(xué)數(shù)學(xué)生成教學(xué)探究——從平行四邊形面積計(jì)算的教學(xué)談起[J].現(xiàn)代教育，2004（12）.