提高小學生數學審題能力的策略

江蘇省揚州市江都區真武中心小學 殷士美

提高小學生數學審題能力的策略

江蘇省揚州市江都區真武中心小學 殷士美

數學學科的學習對于學生的審題能力要求很高，只有學生掌握一定的審題能力，才能夠對題目進行透徹的分析，才能夠利用已知條件去解決數學問題。所以，在小學數學的教學過程中，教師在課堂上應該注重提升學生的審題能力，讓他們能夠根據題目中所給的條件去運用數學知識進行問題的解決。

小學；數學；審題能力

學生要想解決問題，就必須讀懂題目。只有他們真正審清題目，才能夠分析題目中的條件與問題，才能夠將已知條件與學習過的數學知識相聯系，并且利用已經學過的知識準確解題。小學作為一切學習階段的起點，教師應該想盡辦法去提升學生的審題能力，為以后的學習奠定基礎，且在教授給學生審題方法的過程中，一定要引導學生主動思考，讓他們形成自己獨特的數學解題方式。當然，這種方法的練成是需要時間的，教師在平時的教學過程中應該有耐心，并且對學生進行適當的指導，從而達到教師教學的目的。

一、指導小學生審題的過程

從字面意思上來看，審題是極其簡單的過程，僅僅是閱讀漢字而已。但其實，審題包含很多步驟，它也是解題過程中一個非常重要的環節，它需要學生對題目進行分析、綜合，并且尋求解題思路和方法，也就是說，學生在進行審題的過程中，要將題目中的條件與所學的知識相聯系。所以為了確保學生在整個審題過程中正確讀懂題意，教師在平時的教學過程中應該針對這方面對學生開展相關訓練。首先，對于題目中所給的條件，學生應進行標明，并把一些隱含的條件找出來，其次，題目中的一些條件可以相互轉化，我們可以將題目中已知的條件轉化成我們解題中所需要的條件。最后，我們可以將抽象的條件具體化，也就是說在讀到一個比較抽象的題意條件時，我們可以將它轉化為我們所需要的條件。例如，題目中講△ABC 為正三角形，這個“正”字便是一個隱含條件，表達意思為△ABC是等邊三角形。

在審題的過程中，學生應該準確分析題目中所給條件與題目問題之間的聯系，每一個數學問題都有一個具體的推理過程，學生需根據題目的推理過程尋找推理題目所需要的條件，并且要盡量從已知條件中去推理出這些條件。如：“在動物園中，長頸鹿高600cm，大象高230cm，那么長頸鹿比大象高多少？”在這個問題中，“比……高”是詢問兩者高度差，所以兩者的高度是我們要從已知條件中尋找的。又如：“小李有17 朵花，小王的花比小李的3 倍還多5 朵，那么小王有多少朵花？”在該問題中，我們需要求出小王有多少朵花，而根據條件，我們已經知道小王和小李花朵數的關系，所以便可以根據小李的花朵數進行問題的求解。

二、指導小學生審題的方法

審題的方法有很多種，教師負責將這些方法傳授給學生。在數學課堂上，為了讓學生能夠真正掌握審題的方法，教師需要有耐心并且要因材施教，結合教材以及教師的經驗，創新出新的教學方法，將解題理論與實踐相結合，充分提升學生對數學問題解題的熱情。解題過程中一個重要的步驟是審題，它的方法有很多種，包括轉化方法等，審題過程中可以很好地利用這些方法，并且最終通過這些方法進行審題，從而進行準確的解題。

例如，在數學審題過程中，教師要注意引導學生去利用關鍵詞這種方法獲得條件，在審題過程中一定要理解題目中的層次，從而將復雜的題目變得清晰。比如一道數學題目為“45 與30 的和除以45 減去30 的差，商是多少？”在此題目中，直接進行計算會很復雜，所以在此種情況下，教師便可以讓學生進行分步計算，可以用“/”把條件分成兩個部分，也就是說可以表示為“45 與30 的和/除以45與30 的差，/商是多少？”通過這種方法進行劃分，能夠讓學生理解整個題目中的層次，從而使他們能夠正確地進行計算，最終數學式可以表達成:（45+30）÷（45-30）。

三、指導小學生審題的技巧

很多事都有高效的解決技巧和方法，審題也一樣，所以教師在教授學生審題時，應該培養他們審題的技巧，掌握技巧之后，他們的審題能力會大幅提升，從而能夠更加高效地去進行解題。針對不同的題目也有不同的審題方法，例如對于一些題干比較長的題目，審題技巧往往是進行關鍵字的標注，而對于一些邏輯性很強的題干來說，學生需要先弄明白整個題目之間的層次關系。

如：“五年級的學生一起到校外植樹，一班的同學植了10 棵，比二班的同學多植了5棵，請問2 班的同學植了多少棵樹？”首先在此題目中可以找出關鍵詞，其中有“多”這個字，也正是這個字將兩個班之間的數目相聯系，這也正是最終解決問題的突破口。在理解到此處之后，學生則能夠非常清晰地了解到，想要求出2班種樹的數目，便可以根據二者之間數目的關系來開展運算。

審題作為人的一種能力，在教學中越來越被人們重視。社會不斷在發展，新課程標準對于學生的各項能力都有新的要求，所以教師在教學的過程中，要注意提升學生的綜合素質。數學是一個需要學生自主思考的學科，所以教師在教學時，應該主要進行引導，讓學生自主思考，并且能夠認真審題，從而能夠正確地去解決數學問題。

[1]李玉斌，武亞男，李爽，姚巧紅.整合“導學案”的翻轉課堂教學活動設計[J].現代教育技術，2016（07）：85-91.

[2]李昭華.一套完整的行之有效的基本教學體系：再談小學數學應用題“四步教學法”[J].學周刊，2011（28）：134.

[3]羅慧芳.“帶領學生打開數學的大門”：淺談如何優化小學數學課堂教學的幾點思考[J].才智，2011（24）：113.